청소년 일탈의 사회적 과정과 구조

소개글

청소년 일탈의 사회적 과정과 구조에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 아노미, 비합법적인 수단 그리고 일탈
1) 아노미와 긴장이론
2) 클라워드의 비합법적 수단 접근 가능성 이론

2. 사회통제 이론
1)허쉬의 사회통제 이론
2) 사회통제 무력화 이론 : 사이키스와 마짜의 중화이론

3. 사회학습 이론
1) 차별적 교제이론
2) 차별적 강화이론과 동일시이론

4. 낙인이론적 관점
① 정의이론 (政義理論)
②악의 극화(劇化) 이론
③ 레머트의 이차적 일탈이론
④ 일탈경력 이론

5. 통합적 모형

6. 청소년 일탈 사례 분석

본문내용

나 학교의 그 여선생님은 지나친 자비를 베푼다. 주위의 믿음과 사랑을 보여주고 시어한다. 그렇지만 역시 A는 eh다시 학급의 우윳값을 가지고 가출을 한다. 돈을 다 쓰고 길거리에서 웅크리고 있는 A를 지나가는 아주머니가 발견하여 연락을 해 온다. 그렇게 A는 두 번째의 어려운 귀가를 한다. A의 어머니는 거지가 다된 그를 깨끗이 목욕시킨다. 그리고 담임인 그녀는 이젠 우유 배달만 시킨다는 쓸쓸한 결정을 한다. 그러나 우윳값 가출 소동은 여기서 마무리되지 않는다. 그녀는 A를 불러 뺨을 몇 대 때린다. 그것은 행위가 아니다. 잘 짜여진 의식과 같다. 부모님의 고생과 사랑을 일깨우고, 누구에게나 스스로 극복해야 하는 자신만의 집이 있다는 삶의 한 진리를 섬광처럼 보게 하는 의식 같은 것 ... 적어도 그들에게는... 이 작은 청소년의 어느 한 구석이 뚫려 보이는. 아마도 긴 터널 속을 오랫동안 걸어온 사람에게 저 멀리 보이는 출구의 한 점 빛러럼...
그리고 그 여름도 지쳐가던 어느 날, A가 가져 온 전구알 만한 자두로 우리들은 파티를 열었다. 그것은 아마도 A의 집 앞에서 고요하게 가지를 늘어뜨리고 있던 자두나무에서 수확한 것일거다.
→ 위의 사례는 머톤의 긴장이론과 허쉬의 통제이론 그리고 이차 일탈이론을 적용하여 분석한 것으로, 이러한 유형의 일탈을 보이는 청소년의 행동을 변화시키기 위한 방법을 그 원인 속에서 찾아본 것이다.
A의 상황
- A가 보여준 도벽은, 머톤이 제시한 ‘긴장’이 작용한 것으로 보이며, 전형적인 하층계급의 A에게 자본주의 문화는 돈의 가치를 계속 권장한다. A는 좋아하는 오락과 다양한 먹거리를 얻기 위해 반드시 필요한 돈의 의미를 숙지하고 있으며, 돈은 매우 가치로운 것이 되어 목표 대상이 된다.
- BUT A의 계급은 제도화된 수단으로 전혀 이 목표를 충족시키지 못하고 경제적 여건 뿐 아니라, A부모님의 육체적 장애에 대한 이해와 자신의 학교생활 수준으로 볼 때 A는 극대화된 긴장 상태 속에 있다.
A가 선택한 대응 방법 : 혁신의 방법으로 그의 목표인 돈이 A에게 보였을 때, A는 부정수단을 사용해 목표를 달성하고 주위의 노력에도 불구하고 계속해서 혁신의 방법을 사용한다.
→혁신을 통해 얻은 심리적 만족감이 한 인간에게 지속적으로 작용하여, 혁신의 방법을 통한 일탈은 차후에라도 또 나타날 가능성이 크다는 점은 주목할 필요가 있다. A가 우윳값을 ‘착복’한 후에 선택한 일탈이 가출과 무단결석으로, 일차적으로 우윳값 착복에 대한 책임을 회피하기 위하여 선택한 것으로 생각될 수 있지만 여기에는 다른 요소들이 더불어 작용하고 있다.
- 가출 : 허쉬의 주장에 비추어보면, 부모와의 ‘애착’이라는 사회유대 요소가 관여되어 있다고 보여 진다. → 만약 부모와의 애착이 컸다면, 순식간에 저지른 자신의 실수를 모른 척 숨기고 있거나, 학교에서 연락이 오면 그 때 부모와 대명하면서 어떤 식으로든 부모와의 연관선상에서 풀어갔을 수도 있다. 그러나 A는 그이 목표가 달성되자 즉각 가출을 시도한 것으로 보아 가출아고 싶은 마음이 먼저 생겼으나, 돈이 없어 가출하지 못하고 있었다고 보여지기도 한다. A에 대한 부모님의 사랑은 무한한 것이었으나 당시에 A는 부모와의 애착을 형성하지 못한 상태로 부모님의 말씀에 전혀 반응하지 않았고, 가정으로부터 자유롭고 싶어 했다. 결국 착복의 책임을 회피하려는 태도와 부모와의 애착 결여가 가출이라는 일탈을 생성한 것으로 보인다.
- 무단결석 : 가출과 비슷한 이유, 즉 부모와의 ‘애착’이라는 사회유대 요소와 관여되어있다. → 우유 당번이라는 학급 일에 참여하고 있었지만, 학급에서의 그의 위치는 매우 약한 것으로 항상 뒷전에 밀려나 있던 A에게, 처음에 우유 당번은 새로운 활력이었던 것으로 보인다. 그러나 부당한 방법으로 돈이라는 목표를 성취했던 A의 상황에서 그것은 무단결석이라는 일탈을 저지하는 데 큰 영향을 주지 못했고, 더 근본적으로는 부당하게 목표를 성취하려는 일탈 동기를 제지하지 못했다.
A가 두 번째 착복과 가출, 무단결석을 보인 것은 이차 일탈이론과 관련된다.
- 첫 번째 가출 후 학교의 학생들과 집에서의 반응에서 부정적인 느낌을 받고 스스로 자신을 문제아라고 규정하기 시작하면서 일탈자로서 자아개념을 가지게 되었을 것이다. 그래서 이차 일탈을 더 자연스럽고 쉽게 할 수 있었을 수도 있다.
- BUT A의 경우는 A가 자신에 대한 사람들의 부정적이고 냉소적인 반응에 대해, 방어적 또는 공격적 수단을 사용하지 않았다는 차별적인 점을 보인다. 그것은 애착이 형성되지 않았다 해도 자식에 대한 사랑이 깊은 부모가 있었고, 담임교사는 계속해서 우유 당번을 시켰고, 적지 않은 학생들이 A를 이해하려 하였기 때문이다.
→ 따라서 A의 두 번째 일탈은 이차 일탈이라기보다는 ‘긴장’에 대한 압력을 eh 한 번 견디지 못했던 것과, ‘혁신’이 주는 심리적 만족감 때문으로 보인다.
A가 일탈을 끝내고 다시 돌아와 그 후 결석 없이 학교를 다니고 졸업할 수 있었던 것은, 부모와의 ‘애착 수준이 향상되었고, 이차 일탈을 막는 요소들이 있었기 때문으로 생각된다.
→ 두 번에 걸친 아들의 일탈을 묵묵히 견뎌 주고 돌아온 아이를 목욕시켜 학교에 보내 준 어머니에 대해 A는 강한 마음의 동요를 보이고 매우 심각한 것으로 받아 들여졌는데 이것은 부모와의 애착 수준이 상승되었음을 의미한다. 또한 학교에서 교사와 또래집단이 낙인찍지 않는 이해를 보여준 것이 A의 일탈을 막는 데 도움이 되었던 것으로 보이며, 허쉬의 사회유대요소는 A와 같은 특성을 보이는 학생의 일탈을 예방하는데 시사하는 바가 크다고 여겨진다. 또한 A의 경우 일탈집단과의 차별적 접촉이 없었다는 점이 A의 일탈행동을 더욱 심각한 양상으로 발전되지 않게 막아준 요인이라 할 수 있다.
돈이라는 목표에 대한 A의 긴장은 계속해서 진행되었을 테지만, 그 상황에서 A는 더 이상 혁신의 방법을 쓰지 않았다.
→ 그러므로 A의 일탈행동은, 이후 더욱 높아진 부모와 교사와의 애착이 강해지고, 또한 학업에서의 전념이 생긴다면, 더 이상 일어나지 않을 것으로 예견해 볼 수 있다.

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