좋은 국어 수업 어떻게 할 것인가? - 수업방법 19가지-

소개글

좋은 국어 수업 어떻게 할 것인가? - 수업방법 19가지-에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1장 좋은 국어 수업을 위한 관점
1. 올바른 관점 갖기의 중요성
2. 좋은 국어 수업을 위한 관점

제 2장 좋은 국어 수업의 기준
1. 수업 평가 기준 개발의 필요성
2. 수업 평가 기준 개발을 위한 전제
3. 좋은 국어 수업의 기준
4. 평가 기준 활용의 방향

제 3장 국어 수업 방법의 적용 원리
1. 국어 수업 방법(모형)의 뜻
2. 국어 수업 방법의 필요성
3. 국어 수업 방법의 종류
4. 국어 수업 방법의 적용 원리
수업 방법 1/ 직접 교수법
수업 방법 2/ 현시적 교수법
수업 방법 3/ 직접 읽기 활동법(DRA)
수업 방법 4/ 직접 읽기 사고 활동법
수업 방법 5/ 상보적 교수
수업 방법 6/ 탐구 학습
수업 방법 7/ 협동 학습
수업 방법 8/ 역할 놀이 학습
수업 방법 9/ 반응 중심 학습
수업 방법 10/ 가치 명료화 학습
수업 방법 11/ 설명 중심 지도
수업 방법 12/ 토론 중심 학습
수업 방법 13/ 조사 발표 학습
수업 방법 14/ 매체 활용 학습
수업 방법 15/ 총체적 언어 학습
수업 방법 16/ 통합 학습
수업 방법 17/ 과정중심 읽기 지도
수업 방법 18/ 과정중심 쓰기지도
수업 방법 19/ 수준별 교수

본문내용

능력이 미숙한 독자의 경우 이러한 과정 중심 읽기 지도를 통해 그 능력을 증진 시킬 수 있다. 하지만 같은 커리큘럼을 거친다고 해서 모두가 같은 방향의, 바람직한 결과에 도달할 수 있는 것은 아니다. 그리고 그 하나하나의 전략이 여러명의 학생에게 적합할 지 의문이다. 더군다나 각자가 각자만의 고유한 읽기 방법을 지향하기 때문에, 보편적으로 잘 적용되지 않을 가능성은 더욱 커진다. 읽기가 능숙하고 내용을 잘 파악하는 학생들은 교실에서 이러한 방법의 수업이 진행될 때 다른 부수적인 활동으로 인해, 그 능력을 발휘하지 못해 피해를 입을 수 있다. 높은 수준의 학생은 배려하지 못한채로, 낮은 수준의 학생만을 배려한 학습법이 될 수 있다는 것이다.
수업 방법 18/ 과정중심 쓰기지도
1. 요 약
과정 중심의 쓰기 지도법은 글쓰기 과정에서 학생들이 필요로 하는 기능이나 전략을 직접 가르친다. 그럼으로써 학생들의 글쓰기 능력을 기르고자 하는 것이다. 과정 중심의 쓰기 지도는 쓰기를 활발한 의미 구성 행위로 파악하면서 이에 필요한 기능이나 전략을 가르친다. 그럼으로써 학생들의 글쓰기 능력과 문제 해결이지만 그것의 교육적 의미가 우리에겐 더 중요하다고 볼 수 있다. 과정 중심 접근은 글을 잘 쓰는 방법을 자세히 가르쳐줄 수 있고 학생들의 글쓰기 능력을 높여주고, 학생 가자에 대한 정보를 많이 얻게 된다. 또한 학생들은 쓰기에 대한 부담을 줄이고 서로 도움을 주고받을 수 있다.
쓰기 과정을 크게 5가지로 나눠 볼 수 있다. 계획하기, 생성하기, 조직하기, 표현하기, 수정하기로 나누고 살펴보자. 계획하기를 지도할 때에는 쓰기 과제를 제시할 때, 상황이 뚜렷한 쓰기 과제를 제시하는 것이 좋다. 아이디어 생성하기 단계에서는 쉽고 재미있는 주제를 선택하여 내용생성하는 활동을 해 본다. 쉬운 것부터 시작해 다음 점진적으로 깊이와 폭을 넓혀 나가면서 실제로 아이디어를 생성할 수 있는 능력을 기르도록 한다. 아무리 많은 아이디어를 생성했다고 하더라도 그것을 알맞게 조직하는 것이 중요하다. 이 때문에 조직하기 단계는 글을 무슨 순서로 쓰는 것이 좋은지를 생각해 보게 한다. 표현하기는 앞에서 아이디어를 생성하고 조직한 것을 바탕으로 하여 초고를 쓰는 활동이다. 수정하기는 주로 초고를 쓴 다음에 내용과 형식을 고치는 활동이다. 끝으로 자기 조정의 과정은 글쓰기에서 자기 조정 행위를 강화하기 위한 것으로, 스스로 평가를 많이 해보게 해야 한다.
2. 비 평
지나치게 전략을 중심으로 하는 글쓰기로 치우칠 염려가 있다. 여러 점진적인 단계를 거쳐 글을 써야 한다는 것에 치중하면, 중요한 것을 놓치고 이렇게 전략적 측면에만 치우쳐진 글쓰기를 하게 된다. 평상시에 글쓰기를 할 때 우리가 항상 이런 과정을 거치지는 것은 아니다. 또 다른 글쓰기 외의 활동 등에는 열심히 참여하다가, 실제 글쓰기 단계에서는 참여하지 않거나 이전의 활동 단계에서 한 것들이 글쓰기에는 활용되지 않을 우려가 있다. 그리고 과정 중심의 쓰기 지도법이 실제의 교실 현장에서 이루어지기에는 학생 수가 너무 많고, 주어진 시간도 너무 짧다. 각 개인의 학생마다 모두 다른 수준의 글쓰기 능력을 갖고 있는데 모든 학생들의 글쓰기 과정을 봐주면서, 글쓰기 수업을 진행하는 것은 현실적으로 불가능 하다. 그러다 보면 결국 전략적 측면에만 치우친 글쓰기가 될 가능성이 커진다. 그리고고 각 활동들 역시 올바르게 이루어 지지 않을 가능성이 크다.
수업 방법 19/ 수준별 교수
1. 요 약
실제 우리 사회에서의 학교에서는, 학습자 개개인의 특성을 모두 고려하여, 반영하기에는 큰 어려움이 따른다. 그래서 수준별 교육과정에서 제안하고 있는 것처럼, 대체적으로 비슷한 수준의 학생들끼리 모여서 학습할 수 있는 방법을 마련하는 것 정도로 학습자의 특성을 고려할 수 있다.
수준별 수업은 진정으로 학습자의 특성이나 학습 상황에 맞는 것을 적용함으로써 학습의 효과를 높이기 위하여 필요하다고 할 수 있다. 보통 국어과 수준별 수업은 심화 보충형 수준별 교수를 취하고 있다. 학습자의 수준만을 생각한 것이 아니라 학습자들의 흥미 및 관심, 학습 양식 및 속도를 고려하여 학습 능력을 구별 못하는 경우가 비일비재 하다. 그래서 학습 능력의 차이보다는 학습자의 흥미 및 관심, 학습 속도를 반영하는 비율이 높다는 특징을 지니고 있다.
국어과 수준별 지도 방법으로 첫 번째로, 학습 능력에 따른 수준별 교수가 있다. 이때에는 집단을 나누는 문제와 학습 내용이나 목표의 난이도를 어떻게 정할 것인지도 중요한 문제로 본다. 두 번째로, 학습 흥미에 따른 수준별 교수에서는 유사한 난이도의 활동이어야 하고 학생들의 학습 흥미를 고려한 학습 활동이 중요하다. 교수 절차를 살펴보면, 준비하기 단계에서 교사는 수준별 학습의 진행 집단의 조직 등을 미리 계획해 두어야 하고, 기본 학습하기 단계에서는 먼저 있던 수업의 경우처럼 학습 활동을 점차적으로 해가며, 수준별 학습하기 단계에서는 학생들은 교사가 제시한 수준별 학습 중에서 적합한 것을 선택한 다음 수준별 학습을 하게 된다. 정리하기 단계에서는 각자 학습을 정리할 수도 있고 집단별로 정리하는 시간을 주거나, 학급 전체적에게 정리하는 시간을 준다.
2. 비 평
수준별 수업에서 소집단을 나눌 때에 발생할 수 있는 문제점을 살펴보자. 가장 먼저 흥미위주로 나눠질 가능성이 크다는 점이다. 다음으로, 분류 과정에서 하는 시험은 학생들에게 큰 부담으로 다가가 오히려 역효과를 가져올 수 있다. 그리고 학습의 빠르다고 성취 능력이 좋다고 말할 수는 없으므로 보다 정확하게 학생들의 수준을 판단할 수 있는 방법이 요구된다. 수준별 수업에서는 진행뿐만 아니라, 수준별로 학생을 나누는 것도 매우 중요하다. 그런데 학생을 나누는 것이 잘 이루어지지 않은 채로 수업이 진행되면 수업의 분화만 가져올 수 있다. 그리고 가장 큰 문제점은, 낮은 수준의 소집단으로 분류된 학생들은 그 수준에서 더 이상 발전하기 힘들 다는 것이다. 동일한 수준의 학생들이 계속 학습을 하면, 도와 주거나 모범이 될 학생도 없어서, 경쟁이 이루어지지 않고, 계속 그 수준에만 머무르게 될 수 있다.

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