비고츠키에 대한 레포트입니다.

본문내용

사물에 가하는 유아의 행동이 가장 중요한 인지 발달의 요인이 된다. 또래들은 인지적인 불일치를 만들어 내기는 하지만 학습 과정에서 필수적인 부분은 아니다. 비고츠키의 이론에서도 유아가 사물에 가하는 행동이 발달에 유익한 것으로 보기는 하지만, 이것이 사회적 맥락 속에 포함되고 다른 사람들과의 의사소통에 따라 매개된다는 가정 하에서이다.
③ 피아제는 언어는 지적 발달의 원천이라기보다는 지적 부산물에 불과하다. 언어는 행동을 표상화하고, 공산과 시간으로부터 사고를 해방시키며, 행동을 조직함으로써 범위나 속도의 측면에서 사고의 위력을 증대시킬 수 있다. 하지만, 유아가 하는 말은 현재 그 유아의 인지 발달단계를 반영해 주는 것에 불과하며, 인지 발달단계의 발전에는 영향을 미치지 못한다. 이에 반해 비고츠키의 이론에서는 언어가 인지 발달에 중대한 역할을 하며 유아의 정신 기능의 핵심을 이룬다고 하였다.
④ 피아제가 유아를 세상에 대해 스스로 학습해 가는 독립적 발견자로 보는 반면 비고츠키는 인간 사회에서 자라는 유아들이 완전히 독립적인 발견자와 같은 존재란 될 수 없다고 본다. 대신에 비고츠키는 유아의 학습은 문화적 맥락에서 일어나며, 발견되는 대산과 그것을 발견하는 수단은 모두 인류 역사와 문화의 산물이라고 생각했다.
⑤ 유아들이 혼자서 알아낸 것만이 그들의 현재 인지적 위상을 반영하여 준다는 것이 피아제의 주장이다. 따라서 유아들이 지식을 습득하는 방법과 성인에 의해 전달된 지식을 적용하는 방법을 아는 것은 이들의 발달 수준을 결정하는데 아무런 도움도 되지 못한다. 이에 반해, 비고츠키는 문화적 지식을 내면화하는 것은 유아의 인지 발달에 중대한 역할을 한다고 믿었다. 그러므로 유아가 다른 사람과 공유된 활동을 수행하는 것은 독립덕인 수행만큼이나 그 유아의 지적 위상을 결정짓는데 가치로운 자료가 된다.
⑥ 학습발달에 미치는 효과에 대해, 피아제는 유아의 현재 발달 수준이 유아의 학습 능력을 결정해 주며, 발달 수준은 학습 그 자체에 의해 바뀔 수 없다. 따라서 모든 교육은 유아가 갖고 있는 인지 능력에 맞추어져야 한다. 비고츠키의 관점에서는 학습과 발달의 관계가 활씬 복잡하다. 지식의 종류나 내용, 그리고 유아의 연력에 따라서 한 걸음의 학습이 두 걸음의 발달을 의미할 수 있다. 경우에 따라서 학습과 발달이 좀더 고른 속도로 나아갈 수도 있다. 하지만 교육은 언제나 유아의 현재 능력보다는 새롭게 생기는 능력에 맞추어 가야 한다고 하였다.
⑦ 사고와 언어의 관계에서 피아제는 전조작기의 아동의 언어는 자기중심성이란 특징을 갖는다고 하였다. 자기중심적 언어는 자기중심적 사고를 나타낸다. 즉, 피아제는 사고가 언어에 반영된다고 보았으며 자기중심적 사고는 성장해 가면서 점차 감소된다고 보았다. 반면 비고츠키는 자기중심적 언어의 사용은 단순한 자기만의 생각을 표현하는 것이 아니라 문제 해결을 위한 사고의 도구라 했으며, 독립적으로 발생하기 시작한 사고와 언어는 일정시간이 지난 후에 서로 연합되며, 이러한 연합은 아동이 발달해 가는 과정에서 변화하고 성장한다고 했다. 그리고 아동의 지적 발달은 내적 언어와 사회적 언어에 모두 영향을 받으며, 아동은 일정량의 비언어적 사고와 비지적 언어를 갖고 있으며, 문제해결 초기에는 비언어적 사고가 사용되고
이 시기가 지난 후에 구체적 단어로 형성된다고 하였다.
< 피아제와 비고츠키의 사고와 언어의 발달과정 비교표 >
행동
초기능력
↓
사고
사고
언어
↓
사고가 언어에 반영됨.
언어
사고와 언어의 연합
피아제
비고츠키
▶ 차이점의 결론 : 피아제는 발달이 학습을 주도한다고 보아 선천적인 인지 기능이 환경과 상호작용하면서 인지구조가 변화된다고 보았으나, 비고츠키는 학습은 발달을 이끌어내는 복잡하고 역동적인 과정으로서 인간은 사회문화적 환경과의 능동적인 상호작용을 하면서 발달된다고 하였다. 구체적으로 보면 피아제는 인지체제가 환경에 어떻게 적응하여 나가는가를 밝히는데 초점을 두었으며, 인지체제에는 인지구조와 인지기능이 있다. 인지적 기능인 동화와 조절은 인간이 환경에 적응하려는 기본적인 경향성으로 생득적으로 부여 받은 것이며, 인간이 환경 속에서 상호작용하면서 인지구조가 변화되어 간다고 하였으며, 발달의 과정은 유아 자신의 환경에 대한 능동적인 구성과정인 것이다. 반면 비고츠키는 인지란 문화에 의해 개인에게 전수되는 지적 적응에 대한 신념, 가치 그리고 도구에 의해 영향을 받기 때문에 선천적으로 사회문화적이며 이러한 가치와 지적 도구는 문화마다 변화된다고 보아서 사회문화적인 환경을 중시하였다. 그리고 인지발달은 사회적 상호작용을 통해 중재된 기호들이 개인으로 내면화되는 과정이라고 하였다.
10. 비고츠키 이론의 교육적 적용
① 교육환경, 특히 인적환경이 아동의 발달에 중요하다. 따라서 교사는 아동의 근접발달지역을 면밀히 파악하고 그 영역의 범위 내에서 조언과 조력을 제공해 주어야 한다.
② 교사의 역할을 아동에게 현재의 능력을 넘어서는 과제를 부여하고 조언과 도움을 줌으로써 그들의 지적 발달을 촉진시키는 것이다.
③ 바람직한 교수활동은 현재의 발달 수준보다 조금 앞서는 내용을 가르침으로써 발달을 주도한다.
④ 교육은 미래지향적이어야 하고 교수란 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐주는 발판을 제공할 수 있어야 한다.
⑤ 학생들간의 협동학습의 중요성으로 근접발달지역 내에서 학생들은 어려운 과제에 대해 상호작용할 수 있으며, 문제해결전략에 노출될 수 있다.
11. 비고츠키에 따른 교사의 역할
① 근접발달지대의 영역을 교육현장에 적용한다.
좋은 교사는 학생이 스스로의 힘으로 발견할 수 있도록 환경을 구성하는 것 이상의 역할을 한다. 교사는 아동의 과제해결을 중재하며, 교수방법을 구체적으로 진행한다. 구체적으로 진행을 하면 아동의 과제에 대한 성공적인 참여율을 높일 수 있다.
② 집단활동을 학교교육에 적용한다.
성인과의 활동이든 또래와의 활동이든 근접발달지역 내에서 문화적으로 적합한 발달을 이끈다.
③ 칭찬, 격려를 적절히 사용한다.
비고츠키는 칭찬, 격려의 사용은 과제물의 신체적인 조작을 통해서 아동의 적극적 참여를 이끌어낸다고 하였다.

키워드

비고츠키,   비고츠키 생애,   근접발달지역