교육의 사회학적 기초

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교육의 사회학적 기초에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육의 사회의 관계
(1) 근대 학교제도의 발달
(2) 학교교육의 사회적 기능

2. 교육현상의 사회학적 관점
(1) 거시적 접근
1) 거시적 접근의 입장
2) 거시적 접근의 유형 : 기능이론과 갈등이론이 대표적인 이론이다.
(2) 미시적 접근
1) 미시적 접근의 입장
2) 미시적 접근의 유형
<기능이론>
(1) 기능이론의 의의
(2) 기능주의의 사회이론
(3) 기능이론의 교육관
(4) 능력주의
(5) 기능이론에 대한 비판
<사회화에 대한 기능주의 사회학자들의 입장>
(1) 뒤르껨(E. Durkheim)의 이론
(2) 파슨스(T. Parsons)의 이론
(3) 드리븐(Dreeben)의 이론
(4) 하그리브스(D. Hargreaves)의 이론
<갈등이론>
(1) 갈등이론의 성립과 전개
(2) 갈등이론의 사회관
(3) 마르크스의 교육관
(4) 갈등이론의 교육관
(5) 갈등이론의 공헌과 한계
<기능론과 갈등론의 공통점>
<기능론과 갈등론의 학교교육에 대한 이해 비교표>
<해석적 접근>
(1) 해석적 접근의 특징
(2) 해석적 접근의 여러 유형
<사회화에 대한 해석적 접근>
(1) 사회화에 대한 해석학적 관점
(2) 쿨리(Cooley)의 거울자아이론(looking-glass self)
(3) 미드(Mead)의 상징적 상호작용을 통한 자아형성이론
(4) 자아의 형성이론
<신교육사회학>
(1) 신교육사회학의 등장배경
(2) 신교육사회학의 기본 입장
<신교육사회학의 이론들>
(1) 영(M.F.D. Young)의 이론
(2) 번스타인(Berstein)의 이론
(3) Berstein의 교육과정 분석

본문내용

의 사회화를 맡게 될 부모나 다른 중요한 타인을 만나게 된다. 이들을 통해 형성된 세계에 대한 지각은 아이에게 \'객관적 현실\'이 된다.
② 중요한 타인의 세계 확대 : 아이들이 성장함에 따라 중요한 타인들의 세계가 확대된다. 부모들은 교사들과 좋아하는 친척, 친구, 우상 그리고 다른 존경하는 인물들과 더불어 중요한 타인으로서의 위치를 나누어 갖기 시작한다.
③ 주체적 자아(I)의 형성 : 이 과정에서 \'주체적 자아(I)\'의 일부분이 객관적 자아(me)에 반영되면서 정체감을 형성해 나간다. 아동들은 중요한 타인들로부터 내면화된 것들의 일부분을 거부하면서 자신에 대한 통일된 관점을 형성해 나간다.
④ 자아의 작용 : 자아는 내면적으로는 주체적 자아와 객관적 자아 사이에서, 외면적으로는 일상생활 속에서 획득한 경험을 교환하는 가운데서 변증법적으로 작용한다.
<신교육사회학>
(1) 신교육사회학의 등장배경
1) 영국의 교육개혁 실패
① 영국은 학교를 통해 사회평등을 이룰 수 있다고 보고 1960년대와 1970년대에 걸쳐 과감한 교육개혁정책을 실시했다.
② 복선제가 지니고 있는 불평등요소를 제거하여 단선제로 전환하고, 중등교육을 의무교육화하고, 불우계층 자녀에게 의복, 학용품 등을 지급하는 등 교육기회를 확대했으나 계층에 의한 불평등이 전혀 해소되지 않았다.
③ 그 이유를 연구한 결과 교육불평등은 교육 제도상의 문제가 아니라, 전체사회의 구조적 불평등이 교육에 그대로 반영되었기 때문임이 밝혀져, 기능주의에 의한 접근방법을 극복하고자 하는 움직임이 일어나게 된 것이다.
2) 해석학, 지식사회학의 영향
① 이러한 상황에 버거와 락크맨(Berger and Luckman)의 지식사회학에 관한 저서(1966)가 출판되고, 가핑클(H. Garfinkel) 등의 민속방법론이 널리 소개되기 시작하자 교육내용과 학교 내부현상에 대한 연구열이 고조되기 시작했다.
② 지식사회학, 해석학 등의 영향을 받은 학자들은 학교의 교육내용과, 그것이 전수되는 과정 등에 불평등한 사회구조가 반영되어, 계층의 불평등이 유지된다고 보고 이를 분석하고자 한 것이다.
(2) 신교육사회학의 기본 입장
1) 교육과정은 사회적 산물 : 신교육사회학자들은 지식사회학에 근거하여 지식이 보편타당하고 객관적인 것이 아니라 사회구조를 반영한 사회적 산물이며, 지식을 체계화한 교육과정 역시 사회의 구조를 반영한 사회적 산물이라고 본다.
2) 교사 - 학생간의 관계도 사회적 산물 : 민속기술연구의 영향을 받은 신교육사회학은 교사와 학생간의 상호작용도 중립적인 것이 아니라 사회적인 영향을 받는 것이라고 본다.
3) 교육과정과 학교 내적 과정의 비판적 분석 : 신교육사회학자들은 이러한 입장에 서서 기존의 교육과정과 학교 내의 과정을 주어진 대로 당연하게 받아들이지 않고 그 자체를 의심하고 분석하여, 그것이 지니고 있는 사회적 의미를 이해하고 해석하고자 한다.
<신교육사회학의 이론들>
(1) 영(M.F.D. Young)의 이론
1) 지식은 사회적 구성물 : 영은 지식이 고정적이고 불변하는 것이 아니라, 사회구조에 의해 내용이 선정되고 조직되는 사회적 구성물에 불과하다고 주장한다.
2) 지식의 계층화 : 지식은 사회적 계층을 반영하는 사회적 산물이므로 이에 따라 계층화된다. 그래서 각각의 지식에 다른 사회적 평가가 부여되고, 그 지식을 소유하게 됨으로써 얻게 되는 사회적 보상도 달라지게 된다.
3) 교육과정은 상류층에 유리 : 현재 영국에서 높은 지위가 부여되는 지식은 상류계층의 이해가 반영된 것이므로 상류층의 학생들이 높은 성적을 내게 된다. 따라서 기존의 교육과정은 현 사회계층 구조를 유지하는데 협력하고 있는 것이다.
(2) 번스타인(Berstein)의 이론
1) 기본입장 : 사회언어학적인 입장에서 학교내부의 불평등 문제에 접근한 번스타인은 계층의 언어사용 형태가 학업성취의 차이를 가져온다고 보았다.
2) 이론의 핵심내용
① 언어는 지식을 매개하는 중요한 수단이므로 학업성취와 밀접한 관계가 있는데, 학교에서 사용되는 구어 형식은 중류계층이 쓰는 정련된 어법이다.
② 따라서 정련된 어법을 잘 쓰지 못하는 노동계층의 학생들은 중산계층의 학생들보다 학업성취가 낮을 수밖에 없게 된다.
(3) Berstein의 교육과정 분석
1) 기본입장 : 교육과정의 조직원리가 사회질서의 기본원리를 반영하고, 학생들에게 그 원리를 내면화시킨다고 보고, 교육과정의 형성과 사회적 지배원리의 관계에 관한 연구를 통해 한 사회의 지배가 전수되는 기제를 밝히고자 했다.
2) 교육과정 분석의 개념
① 분류 : 과목간, 전공분야간, 학과간의 구분을 말한다. 학과간의 경계가 어느 정도 엄격하느냐의 여부가 기준이 된다.
② 구조 : 과목 또는 학과내 조직의 문제로, 가르칠 내용과 가르치지 않을 내용의 구분이 뚜렷한 정도 여부, 계열성의 엄격성 정도 등 교사와 학생이 소유하고 있는 통제력의 정도를 말한다. 구조화가 철저하면 교사나 학생의 요구를 반영하기 어렵고, 반대로 구조화가 느슨하게 되어 있으면 욕구를 반영시키기 용이하다.
3) 교육과정의 유형
① 집합형
㉠ 강한분류, 강한 구조
㉡ 학생과 교사가 어느 분야에 속해 있는지가 분명하며 소속학과에 대한 충성심이 요구된다.
㉢ 인간관계는 횡적 관계보다 종적 관계가 훨씬 중요하며, 상하간의 위계질서는 뚜렷하고 엄격하다.
㉣ 교육과정에서 학생들이 자유롭게 선택하고 결정할 수 있는 여유가 거의 없다.
② 통합형
㉠ 약한 분류, 강한 구조 또는 약한 분류, 약한 구조
㉡ 과목 및 학과간의 구분이 뚜렷하지 않아 횡적 교류가 많아진다. 대체로 여러 개의 과목들이 어떤 상위개념이나 원칙에 따라 큰 덩어리로 조직된다.
㉢ 인간관계는 횡적인 관계가 강화되고 중시된다.
㉣ 교사와 학생들의 재량권이 늘어난다.
4) 교육과 경제부분간의 분류 정도와 교육의 자율성
① 교육과 생산의 구분이 분명한 시기 : 교육내용 및 교수활동에 관한 결정이 교육담당자들의 영향력 아래 이루어지므로 교육의 자율성이 상당히 보장된다.
② 교육과 생산의 구분이 약한 시기 : 교육내용의 사회적 적합성은 생산구조에 의해 결정되고 교육은 경제구조에 예속당하게 된다.

키워드

교육의 사회의 관계,   교육현상의 사회학적 관점,   거시적 접근,   미시적 접근,   해석적 접근,   신교육사회학