교과서에 나타난 지배 이데올로기-초등학교5~2 사회 교과서 분석

목차

1. 문제제기

2. 이론적 접근
(학교의 역할을 중심으로)
- 문화 재생산 이론
- 아비투스
- 상징폭력

3. 교과서에 나타난 지배이데올로기
- 영교육과정과 잠재적 교육과정
- 언어, 예술, 문화
- 한국 사회의 지배이데올로기
- 남성중심 이데올로기
- 발전 이데올로기

4. 교과서 분석
- 교과서 선택의 이유
- 수업과 비판적 고찰

5. 결론
- 우리의 입장

*참고문헌

본문내용

을 갖자.
우리는 수동적이 아니라 능동적인 주체자로서 이데올로기를 바라보아야 한다. 그러기 위해서는 사회를 바라 볼 때에는 사회의 구조를 인식해야 한다. 그리고 교과서를 바라 볼 때, 학생의 입장으로서, 미래의 학부모의 입장으로서 문제를 인식하는 것이 중요하다.
우리의 입장(교사의 입장에서 정리함)
아이들에게 무엇을 가르칠 것인가에 대한 심각한 고민이 필요하다. 교사를 양성함에 있어 넓은 관점을 가지고 다양한 시각으로 교과서에 접근할 수 있는 역량을 가진 교사를 양성해야 할 것이다.
교사의 영향력은 매우 막대하다. 초등학교에서는 한 반의 학생들에게 영향을 미치지만, 중고등학교만 올라와도 교사 1인이 담당하는 학생의 수는 200여명에 이른다. 이렇듯 한 교사의 관점이 많은 아이들에게 영향을 미칠 수 있다. 또, 교육과정에서 제시하고 있는 내용들이 너무나도 많고 광범위하기 때문에 수업 시수에 맞추어 수업을 진행하기 위해서는 교사가 중요하다고 생각되는 내용들을 선택하고, 그렇지 않은 내용들은 배제해야한다. 이 선택의 과정에서 어떤 기준을 가지고 내용을 선정하느냐가 또한 중요한 문제이다.
<보안한 결론>
<전국사회교사모임 전국사회교사모임 사이트 http://chamsil.eduhope.net/bbs/index.php?board=socioedu
>
특정 집단의 이데올로기가 반영된 교과서에 대한 문제의식을 가지고 이를 해결하기 위한 실천들이 다양하게 전개 되고 있다. 그 중에서도 대안교과서 운동이 있는데, 전국사회교사모임에서 진행되는 대안교과 연구를 중심으로 살펴보면 다음과 같다.
1. 사회 교사 모임의 탄생
사회 교사 모임은 1989년 전교조 운동이 일어나는 것과 맥락을 같이 하면서 나타났다. 즉, 학교 현장에서는 학교 운영과 관련된 모임과 조직을 만들고 교육 내용과 관련해서는 교과 모임을 만들어야 한다는 교육 현장 활동가들의 공통된 인식을 바탕으로 탄생되었다.
2. 사회 교사 모임의 기본 방향
사회 교사 모임은 학교의 현실에 맞으면서 교사와 학생이 참여하는 교육 활동이 이루어지도록 하는 것을 기본적인 목적이면서 방향이라고 생각하고 있다.
3. 대안사회분과
대안사회분과에서는 인권, 함께 하는 공동체, 지속가능한 사회라는 가치를 존중하면서 사회교과의 대안적 방향을 모색하기 위해 연구 활동을 하고 있다. 사회교사로서 현실적이고 전문적인 방향감각을 갖추기 위해 정치, 경제, 법, 사회문화 등 사회교과와 관련한 책들을 함께 공부하고 필요할 때마다 해당 분야의 전문가들을 초청하여 강연회를 열고 이를 바탕으로 다양한 수업자료를 개발하고 있다.
4. 사회 교사 모임의 활동
1) 연구와 간행물 발간
사회교사모임의 연구는 가르치고 있는 교과서에 대한 분석, 학생들의 활동을 진작하는 방안 그리고 이러한 방안에 따른 수업 연구가 주된 내용이 되었다. 그리고 연구 활동 내용을 모아 <민주 사회와 교육>이라는 책자를 발간하기도 한다.
2) 연수의 실시
사회 교사 모임은 교육부, 교육청과 관련이 없이 연수 활동을 추진하고 있다. 이러한 연수를 통하여 연구 내용이 확산되는 것과 아울러, 그간의 활동을 평가받고, 각 지역의 요구를 수렴하고 있다. 그리고 각 회원들이 전국적인 학교 현장을 이해하는 기회로서 작용하기도 하였다.
다음은 실제 교사들이 모여 대안교과에 대한 연구를 하고 정리한 회의록이 일부이다.
-교과서에 대한 논의-
1. 초등학교 사회 교과서
▷ 초등학교 사회 교과서 프로젝트 제안 논의
- “법무부에 초등 사회 교과서 프로젝트를 제안하되, 후에 교육부가 쉬이 받아들이지 못할 수 있으므로 법무부가 제안하되 교육부가 협조할 수 있도록 하는 방식으로 초등 사회 교과서 작업을 제안해보는 게 어떨까?”하는 의견이 있었습니다.
- 그러나 초등 사회과는 일반사회 전 영역에 해당하는데 법무부에 프로젝트를 의뢰한다는게 모양이 맞지 않고, 계열성있고 심도있는 초등사회 교과서 프로젝트도 절실히 필요한 문제이기는 하나 올해는 법무 프로젝트와 대안교과서에 총력을 기울여야 하는 한해이기 때문에 초등사회 연합(공동) 프로젝트는 다음으로 미루자고 결론 났습니다.
- 그러나 중요한 문제이므로 초등교육과정에 대해 틈틈이 분석하고 제안해야하며 역량이 될 때 초등 선생님들과 공동으로 꼭 작업해보기로 했습니다.
2. 중학교 법 교육 분석 (장경주 샘 발제문 참고)
▷ 내용요소는 충분히 등장하나 유기적 연관성을 갖춘 구성력이 현저히 떨어짐
▷‘정의’에 대해 구체적인 의미를 심도있게 학습할 수 있는 활동이 구성되어야 함
▷ 학생들의 삶의 모습과 가까운 판례를 선정하는게 필요
▷ 전반적으로 법의 강제성이 강조되고 있는데 강제성도 한계가 있고, 그 한계는 법의 근본 이념인 인권보장이라는 것을 인지하도록 접근하는 구성이 필요. 법의 강제성은 무한대의 개념이 아니라는 것과 강제성의 테두리를 생각해볼 수 있도록 구성하는 작업 필요
▶ 교과서 분석을 하면서 어떤 기준을 밝히지 않고 체계적으로 정리하는 것이 다소 부족하다는 의견. 신성호 샘이 참여하신 <중고등학교 환경교육의 실태조사 및 발전방안 모색-사회교과서 환경적 건전성 평가>책자에 보면 교과서 분석의 기준과 분석 틀이 잘 나와 있으니 교과서를 이 형태대로 분석하는 게 의미있을 것 같다는 중론. 교육부 프로젝트 시에 이 틀을 참고하여 교과서 분석을 진행하기로 했음
< 참고문헌 >
◆ 진명석,「초등 도덕·사회 교과서에 나타난 지배이데올로기 유형 분석」,한국교원대, 2003
◆ 신혜숙,「중학교 사회과목 국정교과서에 나타난 지배이데올로기의 변천에 관한 연구」 한국 교원대, 2002
◆ 삐에르 부르디외 지음, 정일준 옮김, 『상징폭력과 문화재생산』, 새물결
◆ 이종각,『새로운 교육사회학총론』, 동문사, 2004
◆ w.파인버그, j.f.솔티스 지음, 고형일 이두휴 옮김, 『학교와 사회』, 풀빛, 1990
◆ 피에르 부르디외 『이론과 사회사상』, 정일준, 2004
◆ Paul Eggen`Don Kauchak 공저, 신종호·김동민·김정섭·도승이·김지현·서영석 공역(2006), 교육심리학-교육 실제를 보는창- , 학지사,
◆ 정옥분(2005), 청년심리학, 학지사,

키워드

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