평준화정책에 초점을 맞춘 교육평등 고찰

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교육평등에 관한 기본 개념
1.1. 교육기회 균등의 개념
1.2. 교육평등관의 변천
1) 허용적 평등관
2) 보장적 평등관
3) 교육조건의 평등관
4) 교육결과의 평등
1.3. 교육기회 균등의 쟁점
1) 수월성과 갈등
2) 교육대상 선정의 문제
3) 교육체제 운영의 효율성 문제
2. 우리나라 교육의 불평등 사례
2.1. 지역 간 교육 불평등 사례
2.2. 계층 간 교육 불평등 사례
3. 교육기회와 우리나라 일반계 고교 입학
3.1. 현 일반계 고등학교 입학 유형
3.2. 갈등적 교육관에 따른 의미
1) 엘리트주의 교육관의 특징
2) 평등주의 교육관의 특징
3.3. 비평준화 지역의 문제점
1) 심리적 역동감 조성
2) 잠재적 능력 손상
3) 과열된 입시경쟁
4) 학교선택권
5) 공교육 권위 실추
3.4. 평준화 지역의 문제점
1) 학교교육의 다양화 저해
2) 수월성을 추구할 기회 제약
3) 학교선택권 제약
4) 입시위주의 교육을 강화시킴
5) 공정성 저해
6) 평등의 이념추구에 실패
3.5. 이념의 갈등
1) 평등성과 수월성
2) 공공성과 자주성
3) 경쟁과 선택
4. 교육평등에 대한 우리들의 생각
5. 설문조사

Ⅲ. 결론
참고문헌

본문내용

정해져 있지 않다는 것은 학생이나 교사에게 둘 다 편안할 것이라 여겨 더 긍정적으로 생각했던 것 같습니다. 요즘 고교등급제가 논란이 되면서 아니 이게 무슨 소리야 하면서, 반감만을 표출했습니다. 하지만, 평준화 정책의 문제점을 조사하면서 현 우리나라 사정에서 평등을 구현한 교육정책은 불가능하다는 생각이 들었습니다. 교육의 평등은 진정 기회의 평등이 되어야 하는데 학력위주 사회에서는 좋은 취지를 가진 정책도 왜곡될 수 있음을 알았습니다. 비평준화와 평준화의 문제를 떠나서 진정한 교육 평등은 사회를 바라보는 관점의 변화에서만 가능할 것 같습니다. '학력'이 아닌 다른 다양한 가치를 기준으로 학생을 판단해야 한다고 봅니다. 그러한 개인의 독자적인 능력이 '학력'만큼의 보수와 사회적 지위를 받을 수 있도록 해야 한다고 생각합니다.
생각 5. 교육에서의 평등은 교육받을 수 있는 기회를 평등하게 제공하는 것, 동일한 양과 질의 교육을 받는 것, 교육을 받은 후 결과가 동일한 것 등과 같이 여러 가지로 생각해 볼 수 있었습니다. 이러한 생각들 사이에서 제가 생각하는 평등은 빈부의 격차와 상관없이 동등한 교육의 기회를 제공받을 수 있는 것입니다. 학생들의 능력과는 상관없이 동일한 양과 질의 교육을 받는 것은 능력이 뛰어난 학생에게는 불평등한 것이라 생각할 수도 있습니다. 또한 동일한 양과 질의 교육을 하는 것이 가능한가에 대한 의문도 들 수밖에 없습니다. 사실 현재 고등학교에서도 동일한 양과 질의 교육을 하고 있지는 않다고 생각합니다. 하나의 학교 안에서도 수준별 수업을 통한 차별적 교육을 하고 있습니다. 물론 여기서 제가 생각하는 차별적이란 자신의 능력에 맞는 교육을 받을 수 있도록 구분한다는 것입니다. 그리고 이러한 교육은 이미 의무교육이고 평준화된 중학교에서도 나타나고 있습니다. 이것은 오늘날 우리 사회에서 모든 학생이 동일한 양과 질의 교육을 받는 것이 평등이라고 생각하지 않는 다는 것의 반증이 아닐까 합니다. 그리고 교육을 받은 후 동일한 결과를 얻는 것을 평등이라 생각하는 것 역시 학생들의 능력차이를 고려하지 않은 것이라 봅니다. 만약 동일한 결과를 얻는 것이 평등이라 생각하고 학교교육에 이것을 적용한다면 상대적으로 낮은 결과를 얻는 학생에게 더 많은 투자가 필요합니다. 하지만 개인의 능력이나 노력여하를 생각하지 않고 결과만을 가지고 좀 더 많은 투자를 한다면 이것 역시 투자를 받지 못한 학생에 대한 불평등이 아닐까 합니다.
결국 교육에 있어서 평등이란 자신의 노력이나 능력에 따라 결과를 얻을 수 있도록 모두에게 동일한 기회를 주는 것이라 생각합니다. 물론 출발점을 동일하게 부여하고 나서 이후의 결과는 전적으로 개인에게 맡기는 것이 불평등하다고 생각 할 수도 있겠지만 자신의 노력에 따른 결과에 상응하는 보상을 받는 것이 오히려 더 평등한 것이 아닐까 합니다
5. 설문조사
1. 자신이 생각하는 교육에서의 평등이란 무엇인가?
평준화비평준화
2. 우리나라에서의 교육 불평등이 가장 심각한 것은?
3. 비평준화의 가장 큰 문제점은?
4. 평준화의 가장 큰 문제점은?
5. 평준화, 비평준화 중에 어느 것이 평등의 이념을 더 가까이 실현하는가?
Ⅲ. 결론
우리 사회의 경우 과거 어느 때보다 학교교육에 대한 비난과 비판의 소리가 높아져 가고 심지어는 한국교육에 대한 ‘위기의식’이 퍼져가고 ‘교육부재’라는 소리가 높아지고 있다. 특히 중등교육의 경우, 최근에 제기된 고교등급제를 비롯하여 재수생의 증가, 소수 학군의 집중현상, 학력저하, 학부모의 과잉 교육열, 사교육비 증가, 극심한 대입 경쟁 등의 문제는 물론, 여기에 조기 유학 문제까지 겹쳐 그 심도는 교육문제를 넘어 사회문제로 치닫고 있는 실정이다.
이러한 문제는 교육의 기회 균등이 결과 균등(학업성적, 진학, 사회적 진출에서의 평등)을 보장 못한다는 데 있다. 평준화정책이 시행된 이래 아무리 시설, 교원의 질, 학생의 무시험 배정, 동일한 교육과정의 제공 등으로 기회 균등을 위한 최선의 통제를 한다고 해도 여전히 결과에서의 불평등, 격차는 발생하기 마련이기 때문이다.
결과의 불평등은 지역, 계층이라는 사회적 요인에 의해 더욱 심화되고 교육 기회에 있어서 유리한 지역과 ‘부’를 가진 계층은 그 기회를 더욱 공고히 하고 있음을 우리는 앞서 사례에서 볼 수 있었다.
이상에서와 같이 본고에서는 교육에서의 평등이 무엇이고, 그것이 우리나라에서 어떻게 실행되고 있는지 교육 불평등 사례와 고교 평준화비평준화를 통해 살펴보았다. 지역, 계층의 차이로 인해 나타나고 있는 불평등 사례들은 교육접근 기회를 저해하는 경제적지리적사회적 제반 장애요인을 제거하여 교육기회를 보장하여야 한다는 보장적 평등관에서 보았을 때, 교육에서의 평등이 제대로 실현되고 있지 않음을 드러내고 있다.
불평등 사례와 평준화비평준화에서 살펴보았듯이 여러 가지 문제가 발생하는 것은 교육에서의 평등 개념이 확실하게 정립되지 않은 상태에서 평등을 실현하려 하기 때문이라 생각한다. 결국, 이러한 문제들을 해결하기 위해서는 교육에서의 평등이 무엇인지에 대한 계속적인 논의와 연구를 통해 확실한 개념 정립을 바탕으로 교육에서의 평등을 실행하여야 한다고 생각한다.
◎ 참고문헌 ◎
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교육개혁시민운동연대(www.edungo.or.kr)
강원지역 고교 평준화 추진 위원회(www.wjschool.org.)

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평준화정책,   교육평등,   교육학,   공교육,   고교평준화