탐구학습모형

목차

1.이론적 배경
󰊱 가정과 교육의 성격
󰊲 가정과 교수
․학습 방법의 현황과 문제점
󰊳 가정과 교수-학습 모형
(1) Schuman 탐구훈련모형
(2)개념획득 모형
(3) Taba 모형
(4) 선행조직자 모형
󰊴 Suchman 탐구훈련모형
(1)탐구훈련수업의 절차
(2) 탐구훈련수업의 효과
※ 기타-탐구모형과 관계된 과학의 교수학습모형(SAPA)
󰊱 SAPA의 이론적 기초
󰊲 SAPA의 수업단계
󰊳 SAPA 수업에 있어서의 유의점
󰊴 SAPA의 관찰도구
󰊵 SAPA 수업단계 요약

본문내용

을 찾아내고 변인 통제를 정확히 해야 한다. 실험에서 고려해야 할 변인으로는 독립변인, 종속변인, 통제변인을 들 수 있다. 독립변인이란 관심을 가지고 있는 실험에 직접적으로 영향을 미치는 변인 즉 원인에 해당되는 것이라 할 수 있으며, 종속변인은 독립 변화의 영향을 받아 변화하는 요인 즉 결과에 해당한다고 할 수 있다. 통제 변인은 독립변인 이외에 실험결과에 영향을 미칠 수 있는 다른 변인 즉, 합리적인 실험결과를 얻기 위해 일정하게 유지해야만 하는 변인을 의미한다.
(3)효과
초등학교 6학년 학생들을 대상으로 30차의 탐구수업 모형(가설 검증 수업 모형)을 적용한 결과 실험 집단은 통제 집단에 비하여 탐구 능력이 보다 신장되었음이 보고되었다.
SAPA의 수업단계
(1)문제의 발견 및 인식
학생들이 관찰 및 자료 탐색을 통하여 탐구할 문제를 파악하는 단계이다. 경우에 따라서 교사가 적절한 수준의 질문이나 안내를 함으로써 학생들의 문제 발견이나 인식을 도와줄 수도 있다. 교사가 질문을 통하여 학생들의 문제 발견을 도울 때, 학생들이 활동의 초점을 알고 가설 형성의 관점을 알 수 있도록 질문을 던져야 한다.
(2)가설 설정
제기된 문제에 대한 잠정적 해답 즉, 가설을 설정하는 단계이다. 학생들은 이때 기존 지식을 동원하게 되면, 문제 해결 방안으로 제시된 가설은 필요한 자료를 수집하는 방향을 제시할 수 있을 때, 좋은 가설이라 할 수 있다. 그러므로 교사는 학생들이 세운 가설을 검토하여 자료수집이 가능한 형태로 다듬어 주는 것이 좋다.
(3) 자료 수집을 위한 실험 설계
가설을 검증하기 위해서 제일 먼저 고려해야 할 사항은 다양한 변인의 확인이다. 독립변인과 종속변인은 무엇인지를 알아내고, 종속변인에 영향을 줄 수 있는 다른 변인에는 어떤 변인이 있는지를 확인하며, 그 변인을 통제하는 방법을 고안해야 한다. 또한 종속변인을 측정하기 위한 계획도 수립해야 한다.
(4)자료 수집 및 처리
위 단계에서 확인한 변인을 통제하면서 실험을 하여 자료를 수집하는 단계이다. 이 단계에서는 실험을 주도적으로 수행하는 능력과 실험에 필요한 기능과 기술을 익히고 발휘하도록 지도해야 한다. 여기에서는 관찰, 분류, 측정과 같은 기본적 탐구 기능이 익숙해지도록 지도하는 것도 중요하다.
(5)자료 해석 및 가설 검증
자료 수집 단계에서 얻어진 내용들을 해석하여 문제에 대한 잠정적인 해답 즉 가설이 성립되는지의 여부를 판가름하는 단계이다. 자료의 해석 능력은 학생들이 이미 알고 있는 지식에 영향을 받을 수 있으며, 논리적 사고력을 최대한 발휘하여 주어진 범위 내에서 타당하고 의미 있는 해석이 이루어지도록 지도해야 한다. 또한 자료 해석 과정에서는 독특한 기호, 표, 그래프 등을 활용하여 다른 사람과의 의사소통을 분명히 할 수도 있다. 일반적으로 실험 결과와 가설이 잘 부합되면 가설을 수용하며, 그렇지 않은 경우에는 가설을 버리거나 수정하여 다시 새로운 탐구에 돌입하도록 한다.
(6)잠정적인 결론 및 일반화
가설 검정 수업의 종결 단계이다. 검증된 가설들을 바탕으로 특정 탐구 문제에 대한 잠정적인 결론을 내리거나 제한된 범위 안에서 일반화를 시도해보는 단계라 할 수 있다. 또한 어떤 문제에 대한 대답을 종결하기 전에 그 결론을 새로운 상황과 연계시켜 생각해야 한다.
SAPA 수업에 있어서의 유의점
첫째, 모든 학습 내용이 탐구 학습에 적절한 것은 아니다. 어떤 학습 소재가 탐구 학습 모형에 적절한지의 여부를 판단할 수 있는 좋은 방법 중의 하나는 해당 학습 문제가 인과관계로 진술될 수 있는지를 검토해 보는 것이다. 인과관계를 설정할 수 있는 소재라면 탐구 학습 모형을 적용할 수 있는 것으로 판단 할 수 있다.
둘째, 탐구학습의 모든 과정을 학생들에게 맡길 경우 시간이 많이 소요되기 때문에 교사는 적절한 시기에 도움을 줄 필요가 있다.
셋째, 학생들이 데이터를 분석한 후 그 결과를 토대로 일반화를 스스로 할 수 있도록 지도해야 한다. 새로운 일반화는 새로운 국면에서 유용하게 활용될 수 있기 때문이다.
SAPA의 관찰도구
●관찰도구A : 질적 평가 도구
1
제시된 가설의 적절성 (진위를 검증할 수 있는 가설인가?)
2
실험 설계의 타당성(수립된 실험 계획이 주어진 시간에 의미 있게
이루어 질 수 있는 실험의 순서 및 방법을 포함하고 있는가?)
3
결론 도출의 합리성(가설의 기각 또는 수용이
실험 결과의 합리적인 해석에 기초한 것인가?)
●관찰도구B: 구조화된 평정척도
1단계
문제의 발견 및 인식
1.제공된 자료나 관찰대상이 가설 설정에 도움이 되었는가?
+--+--+--+--+
옮음 개선요망
2.교사의 질문이 가설 형성에 도움이 되는가?
+--+--+--+--+
옮음 개선요망
2단계
가설설정
3.제시된 가설은 검증이 가능한 것인가?
+--+--+--+--+
옮음 개선요망
4.제시된 실험 방법이나 자료 수집의 방향을 제시하고 있는가?
+--+--+--+--+
옮음 개선요망
3단계
자료 수집을 위한 실험 설계
5.독립변인과 종속변인이 확인되었는가?
+--+--+--+--+
옮음 개선요망
6.통제해야 할 변인을 알고,
그 변인의 통제 방법을 알고 있는가?
+--+--+--+--+
옮음 개선요망
4단계
자료 수집 및
처리
7.변인통제가 잘 되고 있는가?
+--+--+--+--+
옮음 개선요망
8.기본적 탐구 기능이 연마되고 있는가?
+--+--+--+--+
옮음 개선요망
5단계
자료 해석 및
가설 검증
9.얻어진 자료를 잘 해석하여 가설의 수용 여부를 결정하는가?
+--+--+--+--+
옮음 개선요망
10.기호나 표, 그래프 등을 잘 활용하는가?
+--+--+--+--+
옮음 개선요망
6단계
잠정적인 결론 및 일반화
11.탐구 문제에 대한 결론은 검증된 가설을 바탕으로 한 것인가?
+--+--+--+--+
옮음 개선요망
12.일반화는 탐구 문제의 결론의 충분히 관련 있는가?
+--+--+--+--+
옮음 개선요망
SAPA 수업단계 요약
1
문제의 발견 및 인식
2
가설 설정
3
자료 수집을 위한 실험 설계
4
자료 수집 및 처리
5
자료 해석 및 가설 검증
6
잠정적인 결정 및 일반화

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