교육과정 의사결정과 실행

소개글

교육과정 의사결정과 실행에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 도입

Ⅱ. 전개
[1] 교육과정 의사결정
1. 교육과정 의사결정의 수준
2. 교육과정 의사결정에 영향을 미치는 세력
[2] 교육과정 실행
1. 교육과정 실행의 개념
2. 교육과정 실행에 영향을 미치는 요인
2. 교육과정 실행의 접근방식

Ⅲ. 마무리

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

과 교사의 요구로 인하여 혁신은 현장에 적합하도록 수정될 것이라 본다. 그들은 모든 혁신은 시행되는 동안 수정되고, 만약 사용자가 혁신의 바람직한 결과를 얻고자 한다면 수정은 필수적이라고 제안한다.
상호적응이라는 용어는 혁신과 제도적 상황이 조절되는 과정을 기술하기 위해 Dalin과 McLaughlin(1975)에 의해 처음으로 사용되었다. 그 용어는 특히 1970년대 미국에서 강조됨으로써 유행되었다.
상호적응은 개발자와 사용자간에 이루어지는 바람직하고, 합리적인 수정으로서, 그리고 성공적 실행을 보장하는 가장 효과적인 방식으로서 구체화되었다. 예를 들면, MacDonald와 Walker는 실행이란 실제로 ‘타협’을 포함한다는 것과 교육과정 개발자와 교사 간에 의미의 교환이 있다는 것을 주장한다. Farrar등과 Rudduck(1976)은 교육과정이 교실에서 시행될 때 일어나는 일들을 문화적으로 해석한다. 예를 들면 Farrar 등은 교육과정 패키지가 잘 정의된 청사진으로 나타남에도 불구하고 수정되고 바뀌어질 수 있는 실체로서 교사에 의해 인식되는 과정을 특징짓기 위해 진화라는 용어를 사용한다.
(3) 형성 관점
형성 관점(enactment perspectives)에서 볼 때 교육과정은 교사와 학생에 의해 공동으로 만들어지는 교육경험이라고 할 수 있다. 충실성이나 상호적응의 관점의 핵심이라고 할 수 있는 외부에서 만들어진 교육과정 자료나 프로그램 수업전략 등은 도구로서의 의미만을 지니고 있다. 이러한 입장에서 주로 제기하고 있는 문제는 ① 어떤 것이 형성된 교육과정이며, 교사와 학생은 이를 어떻게 만들어 내는가, ② 외적인 요소(교육과정 자료, 정책 등)들은 교육과정의 형성에 어떤 영향을 끼치는가, ③ 학생에게 미치는 영향은 어떤 것인가 등이라고 할 수 있다. 이러한 관점에서 교육과정 지식은 개인적 외적 표준을 개별적으로 구성한 지식을 의미하며, 변화는 관찰 가능한 행동의 변화라기보다는 개인적인 발전 과정을 의미하고, 이에 따른 교사의 역할은 긍정적인 교육경험을 가능하게 하는 능력을 길러주는 교육과정 개발자의 역할이라고 할 수 있다.
이러한 형성의 관점에 대한 연구로 뉴론에 의한 덴버 교육과정 프로젝트가 있다. 이 연구에는 현직 교사가 대거 참여하였으며, 초 중등 학교의 교과영역에 대한 교수요목을 재구성하고자 하였다. 뉴론에게 있어서 교사의 개인적인 성장과 사기는 교육과정을 시행하면서 발생하는 어떤 구체적인 결과보다 중요한 것이었다. 교육과정의 개발은 교실현장에서 시행되면서 형성되는 교육과정을 의미하는 것이었다. 또한 새로운 교육정책이 실시되는 과정에서 제기되는 문제점은, 교사에게 있어서 문제해결을 위한 좋은 기회로 작용할 수 있다. 그러므로 교사는 새로운 정책에 대해 향상 생각하는 자세를 가지고 있어야 하는 것이다.
이 관점에서 볼 때 교사와 학생은 학습의 특성과 과정을 결정짓는 핵심적인 위치에 있는 것이다. 이에 따른 중요한 교육적 변화는 교사의 사고나 감정, 입장들의 변화와 함께 발생한다. 그러므로 교육과정 변화에 관한 연구는 교사를 올바르게 이해하는 것이 전제되어야 한다. 따라서 교육과정 전개과정은 이 과정에 참여하는 개인과 조직들이 상당히 복잡하면서도 갈등적인 역사적 개인적 이념적 맥락의 형성을 하면서 이루어지는 것으로 보고 있다.
Ⅲ. 마무리
교육과정을 정의함에 있어 여러 학자들의 의견이 많지만, 교육기관의 조직적이고 체계적인 안내를 받으면서 학습자가 겪게 되는 의도적, 비의도적 경험의 연속적이고 역동적 복합체라고 정의하였다. 이러한 교육과정은 앞에서 언급한 바와 같이 어떻게 결정하느냐에 따라 여러 가지 형태를 가질 수 있고, 그에 따라 여러 가지 모양으로 존재하게 될 것이다. 교육과정을 결정함에 있어서, 국가, 지역, 학교, 교사 수준으로 나눌 수 있는데, 이 중 어떤 수준에 의해 결정이 되더라도 그에 맞는 특성을 가지고 있을 것이다. 개인적으로는 교육과정의 가장 큰 틀은 국가 수준에서 이루어지더라도 그 속의 세밀한 부분은 지역이나 학교 수준에서 하는 것이 가장 바람직한 형태가 아닐까 한다. 그리고 그것을 바탕으로 교육과정이 올바른 형태로 운영 될 수 있을 때 진정한 의미의 교육과정 실행이 되지 않을까한다.
Ⅳ. 참고문헌
강현석 주동범(2004). 현대 교육과정과 교육평가. 서울: 학지사.
최병옥(1996). 교육과정 의사결정 구조에 따른 개발방식 및 주도집단. 경남대학교 교육문제연구소, 교육이론과 실천. (pp.313-330).

키워드

교육과정,   의사결정,   실행,   교육과정결정,   교육과정 개발,   개발 의사결정