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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 장학의 의미

Ⅲ. 장학의 필요성

Ⅳ. 장학의 기본 형태
1. 임상장학
2. 동료장학
3. 자기장학
4. 약식장학
5. 자체연수

Ⅴ. 자율장학

Ⅵ. 임상장학

Ⅶ. 교육청 장학 실태

Ⅷ. 장학 활동의 문제점
1. 장학 계획
2. 장학 방법
3. 장학 담당자의 전문성
4. 장학담당자와의 인간관계

Ⅸ. 미국의 장학제도 사례

Ⅹ. 장학제도 개선방안
1. 교원의 인식 측면
2. 내용과 방법 측면
3. 교육청의 행․재정적 지원체제면

참고문헌

본문내용

기능 과 이해즉 문제 해결 능력, 협동 작업, 지적 만족도 등을 검증하였다.
이러한 평가에 기초한 학교평가 결과 일정한 기준을 설정하고 매년 평균 보다 좋은 결과를 얻는 비율에 따라서 학교에 재정을 지원하고 5%이하의 수준을 보이는 학교는 위기의 학교( School in Crisis )로 지명하고 개선책을 마련토록 촉구하고 특별 재정 후원금도 지원하며 교사들의 정년 보장도 유보의 조치를 내린다.
이러한 학교의 교사들은 켄터키 저명 교육자로 구성된 심사위원회에 의하여 정년 유보, 전근, 해고 등을 결정하게 하였다.
사례 2: 캘리포니아의 학습 측정제
오랜 전통을 갖고 있으나 제한적인 캘리포니아 검증제도(California Assessment Program : CAP)를 대체하기 위한 복합 검증 제도로 1992년부터 실시된 제도이다. 학생들의 학습 노트에 기초한 검증을 실시한다. 설문서 및 면담을 통해 자료를 수집한다.
학습 관찰
새로운 형태의 장학 검열로 3년에 1회 씩 학교의 질(質)평가 (School Quality Review)를 실시한다. 학교 책무성 보고 카드(School Accountability Report Card)를 작성한다. 이러한 평가에 기초하여 일정한 수준에 도달하지 못한 학교는 위기의 학교 (School at Risk)로 규정하고 재정을 지원 등 3단계의 보완 계획에 들어간다.
1단계：학부모의 동의를 얻어 교수 학습 개선 팀의 자문을 얻어 보완 계획을 작성하여 실행한다.
2단계：외부 진단 팀에 의한 평가를 받고 지도 조언을 얻는다. 이 경우 개선지원 금으로 $5,000을 받는다.
3단계：외부의 교육 경영 자문 팀을 초청해서 그들로부터 학교의 노력을 평가받고 자원 인사를 재조직하고 학교측에나 지역 교육청에 교사 교체를 권고한다. 자문 팀은 학교가 만족할 수준으로 향상될 때까지 남아서 지도한다.
사례3：뉴욕주의 장학제도
뉴욕주의 장학 지도 (School Quality Review)방법은 영국의 책임 장학관 제도 (HMI)를 모방해서 만든 프로그램이다. 12명 정도의 장학 지도 반을 구성하여 일년 단위로 학교의 실제를 점검한다. 한 학교에 1주일 정도 머물면서 학급의 학습활동을 관찰한다. 교장, 교사, 학부모, 지역인사, 학생들과 회합을 갖고 학생들의 노작활동을 살펴본다. 장학 지도 반은 우호적 비판자(Critical Friends)로서 학교 운영의 실태를 파악하고 보강할 점을 제안한다. 장학 지도를 받은 학교는 향후 4년간의 자체 평가 과정을 밟는다.
Ⅹ. 장학제도 개선방안
1. 교원의 인식 측면
교장 교감의 교내장학에 대한 새로운 인식과 개방적인 풍토를 조성한다. 학교장은 교사와 대화를 중시하고 교단 지원에 더욱 박차를 가하며 청렴하고 정직한 생활을 하고 있음을 행동으로 보여주어야 한다. 즐거운 직장, 오고 싶은 직장이 되도록 교사들을 위한 복지 시설을 설치하여 교사들의 사기를 힘차게 높여줘야 할 것이다. 또한 무엇보다 수업을 최우선시하는 학교경영을 해야한다.
교수?학습 방법 개선의 중요성을 인식한다. 교사의 교육활동의 중핵이라고 할 수 있는 ?수업?을 제일의 가치로 삼고 소중히 여기면서 수업의 가치를 인정하고 존경하게 하기 위해 현장의 교단 교사들 중 수업기술이 우수한 교사들에게 다양한 보상과 대우가 뒤따르도록 제도적 방법을 강구한다. 수업연구대회 등을 개최하여 수업교사가 되기를 모든 교사가 자원하는 교육풍토를 조성한다. 역할 분담을 통한 자율적 참여의식의 함양이 필요하다. 자율장학의 방향 전환을 위한 장학 담당자와 교사들의 연수 기회를 확대한다. 초임교사에 대한 임상장학을 강화하여 바른 수업방법을 익히고 수업을 중시하는 인식과 수업개선을 위한 수업공개에 대한 두려움을 해소시켜야 한다.
2. 내용과 방법 측면
수업관찰에 대한 사전 계획과 협의가 있어야 한다. 수업연구 교사에 대한 동료교사의 공동지원 방안을 마련한다. 동학년 협의회, 교과 동아리 활동 기회를 확대한다. 다양한 수업모형에 대한 깊이 있는 이해의 기회를 확대한다. 수업자와 장학담당자가 수업장학을 위한 치밀한 계획을 세우고 수업의 개선을 위한 수업 기술 중심의 장학으로 전환해야 한다. 피드백 협의회 기회를 갖도록 해야 한다. 학교 및 교사 특성에 맞는 다양한 수업 분석 방법이 필요하다.
3. 교육청의 행·재정적 지원체제면
학교단위 자율장학에 의한 협력장학 요청에 적극참여, 지원한다. 담임 장학사의 학교 수시 방문 체제를 확립시킨다. 사이버 공간을 활용한 각종 정보 제공 및 수업안 지도 및 수업협의한다. 교사 중 교과별로 이론과 실기가 뛰어난 전문가를 발굴하여 장학위원으로 위촉하고 그 명단을 각 학교에 통보하여 장학요원으로 활용토록 한다.
정기적 교내 자율장학 방법을 안내한다. 교장, 교감, 부장교사 대상의 장학 방법에 대한 연수 기회를 확대시킨다. 교내 자율장학 활성화를 위한 장학자료를 발간, 제공한다. 수업분석 방법, 새로운 교수?학습 방법 등 장학에 필요한 자료 개발, 보급을 한다. 교내 교과교육 연구 모임에 대한 예산을 지원한다. 교과써클, 동학년연구회, 그 밖의 수업개선관련 연구회에 예산을 지원한다. 연구회별 우수 사례 일반화를 위한 예산을 지원한다. 학교별 교내 자율장학 계획서 및 결과를 수합, 분석, 지도한다. 우수사례 일반화 홍보 및 미흡한 학교에 대한 특별장학을 실시한다. 학교별 수업장학 우수 교사 표창 및 연구 부가점을 부여한다.
참고문헌
◇ 김종철ㆍ이종재(1994), 교육행정의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
◇ 고영희외 3인(1983), 수업장학 모형개발 및 현장적용 가능성 탐색연구, 서울 : 한국교육개발원
◇ 송경희(1995), 교수-학습 개선에 대한 동료장학의 효과성에 관한 연구, 충남대학교 교육대학원 석사학위 논문
◇ 심덕보(1994), 수업분석의 실제, 서울 : 예원문화사
◇ 이윤식(2001), 장학론, 서울 : 교육과학사
◇ 이윤식 (1999), 장학론: 유치원·초등·중등 자율장학론, 서울: 교육과학사
◇ 이상섭(2001), 교육행정 및 교육경영, 서울 : 형성출판사
◇ 최창희(1983), 장학사의 역할에 관한연구, 석사학위논문, 동아대학교 교육대학원

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장학,   장학제도,   장학활동,   자율장학,   임상장학