브루너, 오즈벨, 가네의 학습이론과 그 비교

목차

Ⅰ. Bruner의 학문중심교육과정과 발견적 교수이론
1. 학문중심교육과정의 등장 배경
2. Bruner의 학문중심교육과정
3. 효과적인 수업을 안내할 수 있는 교수이론 :
4. 학문중심교육과정의 시사점

Ⅱ. Ausubel의 유의미 학습이론
1. 선행조직자의 개념
2. 유의미학습(설명식 수업)이론의 전제
3. Ausubel의 수업이론의 구성 변인도와 구성변인들의 관계
4. 주요 수업원리
5. Ausubel의 선행조직자 수업모형
6. 유의미 학습의 종류
7. 유의미 학습의 장점
8. Ausubel 이론의 교육적 시사점

Ⅲ. Gagne의 학습위계이론
1. 학습의 정의와 기본 가정
2. 학습의 구성요소
3. 장단점

Ⅳ. 각 이론의 비교
1. 각 이론의 배경
2. 각 이론의 성격
3. 각 이론의 공통점
4. Ausubel과 Gagne의 이론
5. 교사의 역할

♧ 참고문헌

본문내용

개념들은 조금씩 다르지만, 학습에 있어 단계를 가진다고 본다.
셋째, 문제해결 단계를 문제의 확인→문제상황의 갈등요소 파악→문제해결방법 선택으로 제시
4. Ausubel과 Gagne의 이론
1) 공통점 : 학습에 있어서 상위의 구조와 하부구조로 학습단계를 제시하고 있으며 선행경험 또는 선행조직자를 학습에 있어서 주요 요소로 제시하고 있다. 또한 학습의 결과에 파지와 전이를 통해 정보나 지식을 일반화 시키는데 목적을 둔다.
2) 차이점 : Ausubel의 이론에서는 선행조직자를 통해 포괄적인 개념을 제시한 뒤 세부내용으로 들어가는 즉, 연역적인 방법을 통한 학습방법을 제시하고 있다면, Gagne의 이론에서는 귀납적인 방법으로, 학습자가 상위단계에 선행되는 하부단계를 먼저 학습하는 방법을 제시한다.
5. 교사의 역할
1) Bruner의 발견학습 : 학습자의 능동성을 최대한으로, 교사의 역할은 최소한으로 본다.
2) Ausubel의 유의미학습 : 교사의 설명제시를 통해 학습자에게 정보를 전달. 즉 교사의 비중이 크다고 할 수 있다.
3) Gagne의 학습위계이론 : 교사의 지도가(교수사태) 학습자의 학습에 미치는 영향이 크다.
♧ 참고문헌
「 교수학습 이론과 실제」 Margaret E. Gredler(2006), 서울시 : 아카데미프레스.
「 교수학습 이론의 이해」 변영계(1999), 서울시 : 학지사.
「교육과정의 이해와 개발」 , 홍후조 , 문음사 , 2002.
「교수-학습 이론의 이해」, 권낙원 김동엽, 문음사 , 2006.
*목차
Ⅰ. Bruner의 학문중심교육과정과 발견적 교수이론
1. 학문중심교육과정의 등장 배경 2. Bruner의 학문중심교육과정 3. 효과적인 수업을 안내할 수 있는 교수이론 :
4. 학문중심교육과정의 시사점
Ⅱ. Ausubel의 유의미 학습이론
1. 선행조직자의 개념
2. 유의미학습(설명식 수업)이론의 전제
3. Ausubel의 수업이론의 구성 변인도와 구성변인들의 관계
4. 주요 수업원리
5. Ausubel의 선행조직자 수업모형
6. 유의미 학습의 종류
7. 유의미 학습의 장점
8. Ausubel 이론의 교육적 시사점
Ⅲ. Gagne의 학습위계이론
1. 학습의 정의와 기본 가정
2. 학습의 구성요소
3. 장단점
Ⅳ. 각 이론의 비교
1. 각 이론의 배경
2. 각 이론의 성격
3. 각 이론의 공통점
4. Ausubel과 Gagne의 이론
5. 교사의 역할
♧ 참고문헌

키워드

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