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선행조직자의 개념
2. 유의미학습(설명식 수업)이론의 전제
3. Ausubel의 수업이론의 구성 변인도와 구성변인들의 관계
4. 주요 수업원리
5. Ausubel의 선행조직자 수업모형
6. 유의미 학습의 종류
7. 유의미 학습의 장점
8. Ausubel 이론의 교육적 시사
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과일의 특성을 이전에 학습한 열대성 과일의 특징과 의미 있게 연결하면서 학습이 진행될 때 이 경우 병렬적 포섭이 이루어졌다고 말한다. 1. 선행조직자의 개념 및 효과
2. 선행조직자의 유형
3. 학습의 종류
4. 포섭의 정의와 종류
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개념 학습
3) 병렬적 포섭
ㆍ새로운 과제 → 기존 과제와 위계적 관계가 없을 때
ex) 새로 학습한 지중해성 과일의 특징
→ 이전에 학습한 열대성 과일의 특징이 의미 있게 연결 1. 개념
2. 선행조직자의 효과
3. 선행조직자의 유형
4. 학습
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개념의 탐색. 순천향인문과학논총, 4집, 283-306.
이신동(1996). 선행조직자의 적성-처치 상호작용 효과분석(Ⅰ): 인지적 적성을 중심으로. 순천향인문과학논총, 2집, 177-195.
이신동(1992). 적성과 부첨질문의 상호작용 유형별 학습효과 분석. 고려대
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학습의 조건>
<선행 조직자 기반의 수업모형>
1단계 : 선행조직자의 제시
2단계 : 학습과제 또는 자료의 제시
3단계 학습자의 인지적 구조 강화하기
<선행조직자 모델을 위한 교수-학습 전략>
<선행조직자 모델의 기대효과>
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