방과 후 아동지도의 개념과 의의 및 발달현황

소개글

방과 후 아동지도의 개념과 의의 및 발달현황에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서

Ⅱ. 방과 후 아동지도의 개념
1. 방과 후 아동보육과 아동지도
2. 방과 후 아동보육의 협의와 광의
3. 방과 후 아동지도의 협의와 광의

Ⅲ. 방과 후 아동지도의 의의
1. 방과 후 아동지도와 핵가족형태의 맞벌이가정 아동의 보호
2. 방과 후 아동지도와 아동의 개별지능개발의 기회제공

Ⅳ. 우리나라 방과 후 아동지도의 발달현황
1. 방과 후 아동보육시설의 반 편성
2. 사회복지관
3. 초등학교
4. 공부방

Ⅴ. 외국의 방과 후 아동지도의 발달과정
1. 미국의 방과 후 아동지도
2. 캐나다의 방과 후 아동지도
3. 스웨덴의 방과 후 아동지도
4. 독일의 방과 후 아동지도
5. 프랑스의 방과 후 아동지도
6. 일본의 방과 후 아동지도

* 참고문헌

본문내용

청소년들을 대상으로 학습지도. 숙제지도. 여가활동 지도를 해 오고 있다.
학령기 아동의 방과 후 보호를 위해서는 방과 후 지도기관을 학교에 배정하여 이용하게 하고 있는데 특히, 방과 후 지도를 대체로 학교에 부속되어 있는 레크레이션 센터에서 제공한다. 따라서 한 기관이 여러 학교의 아동들을 배정받아 보육하게 되는데, 대부분의 보육비용은 지방자치단체가 부담하고, 극히 일부를 중앙부서와 부모가 분담하며, 지방행정부가 시설. 비품 및 교사를 돕는 종사자를 책임지고 있다.
프랑스에서는 많은 아동들이 오전 7시 30분에 시작되어 오후 6시 30분에 끝나는 방과 후 지도를 받고, 학교가 문을 닫는 수요일과 휴일에는 하루 종일 보육을 받을 수 있다. 프랑스의 초기의 방과 후 프로그램은 오랫동안 방과 후에 아동과 청소년을 보호하는 수준이었으나, 최근 들어 보육 서비스를 확대하여 4세부터 14세 까지의 아동들에게 제공하고 있다.
방과 후 아동지도센터로는 체육. 예술. 미니캠프. 전시. 연극 등의 프로그램을 집중적으로 제공하는 레저센터가 있으며, 학령기 아동과 청소년들의 숙제를 지도하고 학습을 도와주는 숙제지도기관, 학생들의 학교생활과 발달을 지원하기 위해 글쓰기. 표현놀이 등 여러 가지 교육적 활동을 제공하는 것이 주목적인 방과 후 교육센터가 있다.
프랑스는 공립의 방과 후 지도시설이 많지 않으며, 대다수의 방과 후 지도시설은 각종 협회, 사회복지협회 및 기관, 카톨릭회관 등 민간에 의해 운영되고 있다. 그러나 민간단체나 기구에 의한 방과 후 지도시설이 운영되더라도 지방자치단체와 중앙의 교육. 복지담당부서로부터 경제적 지원을 받고 있다.
이처럼 방과 후 지도시설이 시설. 운영주체와 프로그램에 있어서 다양함을 나타내고 있는데, 최근에는 아동에게 학교생활과 방과 후 생활을 종합적으로 지원하기 위한 기관이 새로운 방과 후 시설형태로 시도 되고 있다. 이 종합방과 후의 시설은 아동의 건강진료실. 놀이실. 여가센터. 식당. 부모. 교사를 위한 자료실까지 준비된 종합 방과 후 아동지도시설이라고 할 수 있다.
6. 일본의 방과 후 아동지도
일본은 방과 후 아동의 보호와 육성을 위해 이미 40여 년 전부터 노력을 기울여 왔으며, 방과 후 아동보육은 일하는 어머니들에 의해 공동보육의 형태로 시작되었으며, 이후 정부와 지방자치단체에 공립보육원을 요구하는 운동을 거쳐 성과를 얻게 되었다.
일본에서 학령기 아동에 대한 방과 후 보육은 학동보육으로 일컬어지는데, 이는 1950년대 민간차원에서의 학동보육운동으로 시작되었다. 그 후 1962년 취학아동보육연락협의회가 결성되어 보다 조직적으로 운동을 추진하게 되었다. 또한 방과 후 아동지도는 특수한 아동에 대한 특별한 보호가 아니라 모든 아동의 교외생활의 일부가 되고 있으며, 학동보육연구회. 학동보육연락협의회 등의 민간조직기구의 탄생과 활동에 힘입어 1963년 이후 지방자치단체의 학동보육예산이 확대되어 오고 있다.
일본의 현행 학동보육은 공립. 공영. 학동보육, 공립법인 또는 복지단체 위탁 운영, 민립. 민영의 학동보육형태가 있으며, 일본 후생성은 1991년과 1995년에 ‘방과 후 아동대책사업’을 발족함으로써 방과 후 아동을 위한 학도보육이 단독사업으로 국가의 지원을 얻게 되었다.
일본의 아동들이 학동보육시설에서 경험하는 활동들은 숙제. 간식. 놀이. 특별행사활동 등이 있으며, 그 밖의 특징은 학부모간의 교류와 방과 후 활동에 대한 관심을 갖는 학부모회가 매우 활성화되어 있다는 점이다. 학동보육의 지도교사는 특정교육과정 이수의 의무규정이 없고, 양성교육기관이나 자격인정시험이 없으며, 지방자치단체에 따라서는 교원. 아동후생원의 자격을 가진 자가 바람직하다고 규정하고 있기도 하다.
* 참고문헌
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강창래(2001). 홈페이지. 그냥 따라하면 돼. 예림당.
권옥자. 유혜숙. 배인자 외(1997). 유아를 위한 교수매체의 이론과 실제. 형설출판사.
김춘경. 문혁준. 심유림. 심미경. 옥경희. 위영희. 이경희. 이저의. 정계숙. 정현숙. 제경숙. 조성연. 천희영(2002). 아동학개론. 서울. 학지사.
조인숙. 오선영. 유정은(1998). 방과 후 아동보육시설 운영의 이론과 실제, 창지사.
한국아동학회 한솔교육문화연구원(2001). 아동발달백서.

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