학교와 사회선발 불평등

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학교와 사회선발 불평등에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학교와 사회선발 : 불평등

사회적 차별과 학교
사회계급 : 지속적인 분할 도구
권력에의 준비
인종과 민족적 배경 : 변동하는 분할도구
쇠퇴하는 분열도구, 성
학교 기관과 트레킹(Tracking) 구조
낮은 지위 아이들의 낮은 계층으로의 이동
불평등을 증가시키는 트랙
토스텐 휴젠 그리고 스웨덴 교육개혁
집단의 적응전략들
결론

본문내용

을 제한하기 위한 전략과 이들로 인해 자신들의 지위를 위협받는 사람들에 의해 고안되는 새로운 독점 전략 사이의 대립에 의해 쓰여 질 수 있다. 이러한 힘은 시장 독점과 민주주의 정책 사이에서 일반적으로 일어나는 대립으로 표현된다(Collins 1979;Labaree 1998).
어느 때든지, 어떤 집단에게 있어 학교 교육이 직업 보다 상대적으로 더 유익한 환경이라고 생각되거나 반대로 직업이 학교 교육보다 더 유익한 환경으로 받아들여진다. 예를 들어 미국에서 아프리카계 미국인들과 여성은 그들이 원하는 직업을 얻기 위한 수단으로 교육에 심하게 투자하는 경향을 보여 왔다. 인종(또는 성)에 관해 민감한 시대에는, 그들은 학교 교육과 학력(자격증)이 중시되는 노동 시장을 선호하는 풍토에 대면했다. 비슷한 능력과 소득 수준에서 백인 남성들은 교육에 보다는 직업에 더 많은 투자를 했는데, 이것은 그들의 상대적인 강점이 노동 시장에서 더 두드러졌기 때문이다.
반면, 히스패닉은 좀 더 복합적인 전략을 채택해 왔다. 가장 교육받은 정도가 낮은 사람들은 언어와 문화적으로 불리한 위치로 인한 학교 교육을 통한 한계를 인식하고, 무역과 기업가 정신 분야의 기술을 익히는 데 강력한 틈새를 개발해 왔다(Baily and Waldinger 1991). 이렇게 전략적인 투자에 있어서 히스패닉들이 미국 사회의 어떤 계층보다도 중등학교 중퇴율이 높다는 것도 놀랍지 않은 사실이다(U.S. 교육부 1995:110). 한편, 영어를 사용하는 히스패닉은 다른 어떤 소수민족들보다도 교육에 막중한 투자를 해 왔다(Alexander, Pallas, and Holupka 1987).
전략들은 때때로 학생들로 인해 학교로 유입되는 자원의 독특한 혼합을 반영한다. 교육 체제의 상류 계층에서는, 교육 수준이 높은 가정의, 높은 지위에 달성하지 못한 학생들은 종종 문학이나 예술사와 같은 인문학 분야로 이동한다. 그곳에서 그들은 가정을 배경으로 하는 문화적 장점으로 지위 시장에서 빚을 갚을 수 있다(Bourdieu 1984). 반면 교육 수준이 낮은 집안의 매우 높은 지위 달성자들은 고 임금의 기술직 분야로 이동하는 경향을 볼 수 있다. 이것은 많은 인문학 분야에서 성공하기 위해 필요한 학교 지식이 부족하기 때문이며, 그들이 대개 경제적 안정보다 지위경쟁에는 적응이 덜 되었기 때문이다(Davies and Guppy 1996).
가장 광범위한 사회의 각 수준에서 이동 전략은 학교교육과 고용이 얼마나 밀접하게 관련되어 있는가에 달려있다. 영국이나 미국과 같이 학교와 직업 간에 비교적 약한 유대를 가지고 있는 나라들에서 넓은 규모의 이동 전략을 작동하기 시작한다. 가족의 자원은 교육 또는 대체적으로 무역과 기업가 정신 분야의 기술을 익히는 비 학력주의 직업을 획득하는데 집중된다. 반대로, 헝가리, 일본, 독일 등과 같이 교육과 고용 간에 강한 유대가 존재하는 나라에서는 좁은 범위의 이동 전략을 발휘하는 것이 현명하다. 최선의(그리고 가장 빈번히 일어나는) 전략은 추후의 교육과 고용 전 직업 관련 교육에 대량으로 투자하는 것이다(Erikson and Goldthorpe 1992:304-5).
결론
업적주의와 사회적 재생산 이론 모두 학교에서의 학업 성취의 불평등의 반복을 전적으로 설명해 주지 못한다. 업적주의 이론은 보증되지 않은 동의어 반복의 정의를 채택하고 있고(예: 성공한 사람들은 공적이 있는 사람들이다.), 사회적 재생산 이론가들은 너무 개략적이고 구체적이지 못해 충분히 만족할 수 없다. 계층 상황, 제도적인 경로와 적응 전략의 상호작용에 초점을 맞춤으로써 더 나은 설명을 전개할 수 있을 것이다. 계층 상황은 문화적 지식이나 동기 부여 등 학교에 관계된 자원과 상부 사회에서의 계층에 대한 전형적인 정의를 모두 포함한다. 제도적인 경로는 학교 계열화 구조, 노동 시장 환경, 정부 정책 등을 포함한다.
사회 계층, 인종과 민족주의, 그리고 성은 사회적 차별의 주된 토대들이다. 그러나 이러한 사회적 분할 도구들이 학교 교육의 성공과 실패에 치명적으로 작용하는 영향의 정도는 같지 않다. 사회 계층이 문화자본과 동기적인 자세의 분배에 지속적으로 관련되어 왔기 때문에 거의 어느 곳에서나 학업 성취와 강한 관련성을 가진다. 인종과 민족주의는 변하는 사회 분할 도구이다. 어느 경우에는 이것이 사회 계층 보다 더 심각한 요인인 반면, 다른 경우에는 무시될 만큼의 비중을 갖는다. 최하위 계층은 고용에서 제한받고, 거주지에서도 차별을 받으며 지배적인 문화 안에서 낙인찍힌다. 이러한 최하위 계층은 학교 내에서 늘 부진한 수행을 보인다. 대조적으로, 빠르게 동화되는 특정 인종과 소수 민족 계층은 자발적으로 지배 사회에 유입되고 도시적인, 상업적인 기술을 받아들인다. 그들은 종종 인쇄된 문자를 강조하는 종교적인 전통을 가지기도 한다. 성은 교육 불평등에서 사라져가는 요인이다. 소녀들은 문화적으로 중요시 되는 것과 학교 내 지휘 체계에 잘 사회화 된다. 게다가, 여성들의 출산율이 낮아지고, 법적 권력을 갖게 되고, 임금을 받는 정규직에 참여 하게 됨에 따라, 가부장적 사회 구조는 쇠퇴하고 있다.
학교 계열화 체제는 유사한 능력이나 관심을 가진 학생들을 그룹화 함으로써 학교의 효율성을 개선하기 위해 개발되었다. 그러나 학교 계열화 체제는 사회적 차별을 강화하거나 두드러지게 할 수 있다. 이것은 동기부여의 풍토가 고도로 집중되어 있거나, 높은/낮은 지위의 직업과 밀접하게 연결되어 있거나, 사회 지위를 강하게 결정하는 계열 구조에서 특히 사실이다. 조기에 분리되는 제도, 중등학교에서의 고정된 능력 집단 편성, 중등 또는 그 이상의 교육 기관에서의 직업 계열 등은 사회적 차별을 강화하거나 두드러지게 할 가능성이 가장 많은 것 들이다.
계층 구성원들이 수동적으로 그들의 사회적 운명에 적응한다고 생각하는 것은 잘못된 생각이다. 그들은 교육 또는 직업에 대한 투자의 상대적 장점을 비교함으로써 자신의 상황을 개선시키기 위한 전략들을 개발한다. 이와 같은 투자와 비 투자 전략은 사회 계층 내에서 그들의 방향을 만들어 놓은 차별적인 경로에 축적된다.

키워드

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