놀이지도4D) 유아교육에서 놀이를 교육의 내용과 방법으로 활용할 때 유아들의 발달에 어떤 점들이 좋은지 예를 들어 논술

소개글

놀이지도4D) 유아교육에서 놀이를 교육의 내용과 방법으로 활용할 때 유아들의 발달에 어떤 점들이 좋은지 예를 들어 논술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서　론

Ⅱ. 본　론
　1. 놀이의 개념과 유아발달
　　1) 놀이의 개념
　　2) 놀이와 유아발달
　2. 유아교육에서 놀이를 교육의 내용과 방법으로 활용하기 위한 조건
　　1) 개방성
　　2) 단순성
　　3) 활동성
　　4) 혼자놀이와 집단놀이
　　5) 접촉과 도전
　3. 놀이를 교육에 활용 시 유아들의 발달에 좋은점(예시중점)
　　1) 인지발달
　　2) 사회성 발달
　　3) 정서발달
　　4) 언어발달　
　　5) 신체발달
　4. 유아교육에서 놀이 교육의 질적 향상 방안에 대한 견해
　　1) 자발적이고 자유로운 탐구활동
　　2) 유아를 중심으로 한 놀이 활동
　　3) 교사의 준비와 개입
　　4) 놀이 활동의 협동성 강화

Ⅲ. 결　론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

구의 사용 등 세부적인 운동기술의 발달에 중요한 공헌을 한다.
유아의 대근육 발달을 돕는 놀이 활동으로는 대표적으로 놀이기구를 이용한 놀이를 들 수 있다. 놀이기구를 사용함에 있어 발달차와 개인차가 존재하지만 대부분의 유아는 쉬운 놀이를 사용함에 있어 발달차와 개인차가 존재하지만 대부분의 유아는 쉬운 놀이를 시작으로 점차 어려운 놀이에 도전해 간다. 유아는 이러한 자기 수정적 놀이 활동을 반복하면서 운동과 신체 조정능력을 발달시켜 간다.
유아는 그림그리기, 가위로 오리기, 풀로 붙이기, 종이에 긁적거리기 등 소근육을 이용하는 활동을 한다. 또한 눈과 손의 협응력이 발달해 가면서 사물의 조작이 가능해지고 다양한 사물을 구성하는 놀이를 즐기게 된다. 유아는 신체발달에 따라 거친 신체놀이가 나타나는데 거친 신체놀이는 사회놀이와 상징놀이가 중첩된 이동놀이다. 거친 신체놀이에서 놀이의 주된 대상은 친구의 신체와 행위다. 이 놀이에서는 큰 소리로 떠드는 것부터 레슬링 흉내, 달리기-쫓기, 도망가기, 차기, 달려들기, 쌓아올리기, 밀기, 때리기, 찌르기 등의 신체적 운동을 포함한다.
4. 유아교육에서 놀이를 교육의 질적 향상 방안에 대한 견해
프뢰벨(F. Frobel)은 놀이를 최상의 학습 형태라고 보고, 자신이 세운 유치원의 교육과정에 은물과 작업을 이용한 놀이 활동을 포함시켰다. 몬테소리(M. Montessori) 또한 놀이 활동에 몰두하고 있는 유아의 모습에서 생명력 있는 자기 성장의 모습을 발견하고, 과학적이고 체계적인 놀이교구들을 창안하여 놀이를 통한 교육의 효과를 극대화하고자 하였다. 그 이후 유아교육분야에서는 놀이중심 교육의 원리를 견지하면서, 유아의 전인적인 성장을 위한 놀이의 중요성을 강조해 오고 있다. 유아들의 놀이 활동이 질 높은 교육활동이 되도록 하기 위한 질적 제고 방안을 살펴보면 다음과 같다.
1) 자발적이고 자유로운 탐구활동
유아교육기관에서 놀이 활동과 교육활동은 통합된 형태로 이루어지는 것이 바람직하다. 간혹 성인들 중에는 놀이란 교사가 방임 상태로 자유롭게 제공하는 휴식과 같은 것이고, 교육이란 엄격한 체계를 갖춘 공식적인 수업활동이라는 생각을 하는 경우가 있다. 그러나 유아에게 있어 놀이란 곧 교육이다. 유아가 흥미를 가지고 몰두할 수 있는 형태로 교육활동을 계획하여 자발적이고 자유로운 탐구 활동이 되도록 하는 일이 중요하다.
2) 유아를 중심으로 한 놀이 활동
유아중심적인 놀이 활동이 되도록 해야 한다. 가급적 유아가 스스로 선택하고 주도하며 자발적으로 참여하고 진행해 나가는 활동이 되는 것이 중요하다. 놀이의 교육적 목적을 지나치게 강조하게 될 때 흥미롭던 놀이가 일(work)이 되어 버리고, 자발적으로 관심을 지니고 탐구하던 활동이 강박관념으로 느껴지게 된다.
3) 교사의 준비와 개입
유아의 놀이를 위해 교사는 적절한 준비와 개입을 하여야 한다. 자칫 놀이란 유아들이 자유롭게 펼치는 전적으로 유아주도적인 활동이라는 생각을 하기 쉽다. 그러나 교사는 주의 깊게 흥미 영역의 환경과 놀잇감을 준비해 주어야 하며, 놀이 활동 도중에 세심한 관찰과 배려를 통해 필요한 도움을 줄 수 있어야 한다. 유아가 무료해 하거나 흥미를 잃었을 때는 적절하게 개입하여 놀이 활동이 원활하게 이루어지도록 지원해 주도록 한다. 교사는 놀이 진행에 방해가 되는 요소를 제거하여 주고, 놀이 공간 및 시간을 충분히 제공하여 놀이의 흐름이 끊어지지 않고 자연스럽게 이어지도록 한다. 또한 유아를 심리적으로 편안하게 해주는 정서적 후원자가 되어 놀이가 자연스럽고 편안한 분위기에서 이루어질 수 있도록 하여야 한다.
4) 놀이 활동의 협동성 강화
놀이 중 발생하는 갈등을 유아들끼리 자체적으로 해결하도록 권장하고 유아들 간의 협동적인 놀이 활동을 장려한다. 유아는 자신만의 혼자 놀이뿐 아니라 연합 놀이 및 협동 놀이에서 친구들 간의 상호작용을 통해 새로운 지식과 정보를 터득하며 사회적 기술을 배우게 된다. 그러나 유아들의 수가 많은 대집단 활동보다는 소집단 또는 중집단 규모의 놀이 활동 속에서 보다 적극적인 의사표현과 참여 자세를 지니게 되며, 갈등이나 문제 상황의 해결도 자체적으로 보다 쉽게 이루어지게 된다.
Ⅲ. 결 론
유아교육에서 놀이는 유아들에게 다양한 이점을 만들어준다. 이에 유아교육에 있어 놀이를 교육의 한 방법으로 이용할 시 통합적인 발달을 꾀하는 놀이 활동을 포함시키도록 해야 한다. 특히 우리나라의 유아교육기관에서 비교적 소극적으로 이루어지고 있는 바깥놀이는 유아의 신체, 언어, 인지, 정서, 사회성 발달이 골고루 자극되는 훌륭한 교육활동이다. 보다 활발한 바깥놀이가 전개될 수 있도록 바깥놀이터에 정적 공간 및 동적 공간을 포함하는 다양한 놀이 영역을 계획해 주고 충분한 활동 시간을 제공하는 것이 바람직하다.
또한 실물과 실제 환경을 놀잇감으로 이용하도록 한다. 유아교육기관에서 활용하는 놀잇감의 대부분이 인위적으로 제작된 반구체물이나 추상물인 경우가 많다. 그리하여 손쉽게 구할 수 있는 실제적인 구체물이 있는데도 불구하고 추상적인 그림이나 모형을 제공하는 경우가 있다.
예를 들면, 유아교육기관의 울타리나 골목에 피어 있는 무궁화 꽃을 외면한 채 유아들에게 그림카드로 제작된 무궁화 꽃을 제공하는 경우이다. 유아교육기관과 지역사회에 위치한 각종 사물과 주택, 거리, 기관, 문화재, 자연경관 등의 모든 환경이 유아들을 위한 놀잇감이 될 수 있다는 생각을 가지고, 가급적 삶의 실제적 모습 속에서 놀이 활동이 이루어지도록 노력하여야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 항해익 외 공저(2012), 유아교육개론, 공동체
2. 신은수 외 공저(2011), 놀이와 유아교육, 학지사
3. 이경화 외 공저(2011), 유아교육개론, 양서원
4. 심성경 공저(2009), 유아교육개론, 창지사
5. 최정금 저(2009), 집중력을 높이는 유아놀이, 경향미디어
6. 정진 외 공저(2007), 유아놀이지도 이론과 실제, 학지사
7. 이숙재 저(2004), 유아를 위한 놀이의 이론과 실제, 창지사
8. 김춘경 외 공저(2004), 유아교육개론, 양서원
9. 김오남 저(2001), 유아교육개론, 양서원

키워드

유아교육에서 놀이를 교육의 내용과 방법으로 활용,   유아교육과 놀이,   놀이이론,   놀이와 유아교육,   유아교육의 내용과방법,   유아교육의 방법,   놀이지도,   놀이와 유아발달,   놀이,   유아,   교육,   발달