[유아수학교육] 개정 누리과정, 3-5세 연령별 누리과정, NCTM Pre K-2의 자료조직 교육내용을 제시하시오. 본인의 생각에 개정 누리과정 자료조직 관련 교육내용 지도시 국외의 교육내용에 비춰볼 때 유의점을 함께 제시

소개글

[유아수학교육] 개정 누리과정, 3-5세 연령별 누리과정, NCTM Pre K-2의 자료조직 교육내용을 제시하시오. 본인의 생각에 개정 누리과정 자료조직 관련 교육내용 지도시 국외의 교육내용에 비춰볼 때 유의점을 함께 제시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 1) 영유아수학교육의 중요성을 논리적 근거를 바탕으로 기술하되,
2) 본인의 의견을 포함하여 서술하시오(4점).
2. 몬테소리 수학교육 관련 1) 교구의 유형, 2) 특징, 3) 의의, 4) 비판점을 기술하시오(4점).
3. 사회문화적 구성주의 이론의 유아수학교육에 있어서 1) 아동관, 2) 수학교육 내용, 3) 교수-학습방법을 설명하고 4) 기여와 비판점을 제시하시오(4점).
4. 유아 1) 규칙성과 관련된 개정 누리과정의 내용을 제시하고, 규칙성 교육을 돕기 위한 2) 교재‧교구 5개, 3) 동화 5권을 제시하고 주요 내용을 설명하시오(교재에 제시된 것 혹은 이외의 것 모두 소개 가능함). 4) 제시한 수학 동화책 중 1권을 선택하여 어떠한 놀이 상황에 어떤 방법으로 규칙성 관련 교육을 지원할 수 있을지 구체적으로 기술하시오(10점).
5. 1) 개정 누리과정, 3-5세 연령별 누리과정, NCTM Pre K-2의 자료조직 교육내용을 제시하시오. 본인의 생각에 개정 누리과정 자료조직 관련 교육내용 지도시 국외의 교육내용에 비춰볼 때 유의점을 함께 제시하시오(8점).

본문내용

. 해당 동화는 하얀 색깔의 카멜레온이 먹는 음식에 따라 색깔이 변하는 모습을 담고 있다. 유아는 동화를 읽으며 이러한 규칙을 파악할 수 있고 특정 색깔의 음식을 먹는 카멜레온이 어떤 색깔로 변할지에 대해 예측할 수 있다.
4) 규칙성 관련 교육 방법
먹보 카멜레온(2018)로 규칙성 관련 교육을 지원하는 방안을 제안해보겠다. 해당 동화에서는 카멜레온이 먹는 음식에 따라 색깔이 바뀐다. 처음엔 하얀색 카멜레온으로 등장하지만 빨강 딸기를 먹으면 빨간색으로 몸 색이 변화하는 규칙이다. 유아들과 함께 동화책을 읽다보면 자연스럽게 유아는 카멜레온이 먹는 음식의 색깔에 따라서 몸 색깔이 바뀐다는 규칙을 이해할 수 있다.
동화를 읽은 후에는 유아들이 카멜레온이 되어 교실에 있는 다양한 색깔의 장난감을 가지고 놀이를 할 수 있다. 예를 들어, 교사는 5가지 색깔로 이루어진 장난감을 가져온 후 유아에게 카멜레온 OO(유아이름)이 장난감을 먹으면 어떤 색깔로 변할까? 라고 질문을 한다. 그럼 유아들은 장난감 색깔을 말하며 동화 속 규칙을 재현한다.
또한 유아들에게 서로 다른 색상의 조끼를 걸쳐준 후 각자 색상에 맞는 장난감을 찾는 놀이를 할 수도 있다. 이처럼 동화의 내용을 바탕으로 다양한 놀이를 진행하면서 유아들은 자연스럽게 규칙이라는 개념을 이해할 수 있다.
5. 1) 개정 누리과정, 3-5세 연령별 누리과정, NCTM Pre K-2의 자료조직 교육내용을 제시하시오. 2) 본인의 생각에 개정 누리과정 자료조직 관련 교육내용 지도 시 국외의 교육내용에 비춰볼 때 유의점을 함께 제시하시오. (8점)
1) 자료조직 교육내용
첫째, 2019 개정 누리과정에는 ‘일상에서 모은 자료를 기준에 따라 분류한다’는 자료조직 교육내용이 포함되어 있다.
둘째, 3-5세 연령별 누리과정에는 연령별 자료조직 교육내용이 다음과 같이 제시된다. 3세는 ‘같은 것끼리 짝을 짓는다’라는 내용이 있고 4세는 ‘필요한 정보나 자료를 수집한다’, ‘한 가지 기준으로 자료를 분류 해본다’는 내용이 있다. 5세는 ‘필요한 정보나 자료를 수집한다’, ‘한 가지 기준으로 분류한 자료를 다른 기준으로 재분류해 본다.’, ‘그림, 사진, 기호나 숫자를 사용해 그래프로 나타내 본다.’는 내용이 있다.
셋째, NCTM Pre K-2에는 ‘자료와 함께 다루어질 질문 만들기와 그것에 대한 대답을 위해 적절한 자료를 수집하고 조직하고 나타내기’, ‘자료를 분석하기 위해 적절한 통계적 방법을 선택하고 사용하기’, ‘자료에 기초하여 추론과 예측하고 평가하기’, ‘확률의 기초 개념을 이해하고 적용하기’ 등의 내용이 있다.
2) 국외의 교육내용에 비춰볼 때 유의점
3-5세 연령별 누리과정과 NCTM Pre K-2에서는 자료조직 교육내용이 구체적으로 다양하게 포함되어 있기 때문에 교사가 교육을 구성할 때에도 명확한 방향성을 갖기 용이하다. 하지만 2019 개정 누리과정에서는 ‘일상에서 모은 자료를 기준에 따라 분류한다’는 내용만을 포함하고 있기 때문에 교육이 비교적 단순하게 진행될 가능성이 있다. NCTM Pre K-2에서는 자료의 수집과 조직, 분석, 추론, 예측, 평가, 확률 개념 적용 등 자료조직을 통해 학습할 수 있는 다양한 수학적 개념들을 구체적으로 제시하고 있다. 따라서 자료조직 교육도 매우 다양한 방식으로 이루어질 수 있다.
2019 개정 누리과정에 기초한 자료조직 교육내용이 단조로움을 극복하기 위해서는 교사의 역할이 중요하다고 생각한다. 유아가 자료조직이라는 교육을 통해 무엇을 배울 수 있는지를 생각해보고 다양한 수학적 개념을 적용하여 일상생활에서 자료를 여러 기준에 따라 모으고 분류하는 놀이를 할 수 있도록 지도해야 할 것이다. 또한 자료조직의 기준을 세울 때에도 유아가 적극적으로 참여할 수 있도록 해야 할 것이다. 예를 들어, 교실에 동화책이라는 자료를 수집한다고 가정했을 때 이를 어떠한 기준으로 분류할지에 대해 유아들과 대화를 나눌 수 있다. 책의 크기가 기준이 될 수도 있고 색깔이 기준이 될 수도 있으며, 책의 내용이 기준이 될 수도 있다. 교사는 유아가 자유롭게 생각한 자신만의 기준에 따라 자료를 수집하고 분류하도록 지원함으로써 수집과 조직, 분석의 과정을 경험하도록 할 수 있다. 또한 여기서 더 나아가서 추론과 예측, 평가 등의 수학적 사고도 경험할 수 있도록 한다면 유아의 수학적 경향성을 강화하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
※ 참고문헌
- 유은영·홍혜경(2022). 유아수학교육. 한국방송통신대학교출판문화원.

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