교사의 업무, 권리, 역할, 전문성등에 대해 자세한 내용들

소개글

교사의 업무, 권리, 역할, 전문성등에 대해 자세한 내용들에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교사의 업무, 권리, 역할, 전문성

본문내용

섭도 받
지 않고 소신에 따라 자율적으로 그 종교의 교리를 학생들에게 가르친다고 가정해 보자. 이 경우 교사는 자율성을 행사하고 있다고 보여지지만, 학생 편에서 보면 보편적 종교의 진리를 접할 수 있는 기회를 박탈당함으로써 학습의 자유를 구속하게 된다. 이렇게 볼 때, 맹목적인 교직의 자율성은 학생의 학습권을 침해하기도 한다. 따라서 교사는 자율성을 향유하되 학생의 학습권을 고려해 가면서 제한적인 자율성을 행사하여야 할 것이다.
4) 계속적인 연구 노력성
비전문직은 단기간의 경험만 쌓으면 숙달되므로 계속적인 연구가 필요없다. 그러나 전문적인 교직은 고도로 전문화된 이론적 지식을 소유하고 그 실천적 방법을 개발하여야 하므로, 교육 이론과 실천에 대한 지속적인 연구 노력이 수반되어야 한다. 앞에서 지적한 바와 같이 인간은 복잡한 유기체이므로, 이러한 인간 교육에 대한 이론과 실천 역시 간단한 문제가 아니다. 게다가 유기체를 둘러싸고 있는 환경 자체가 시시각각 변화하므로 교육 현상은
더욱 난해해진다. 예컨대 지식과 정보가 폭주하는 오늘날의 시대에서 교사는 계속적으로 새로운 지식을 흡수해야 한다. 왜냐하면 교사의 주요 업무중의 하나는 학생에게 부단히 새로운 지식을 전달하는 것이기 때문이다. 따라서 교원은 자기 개발과 교육 개발을 위해 부단한 연구 노력을 하여야 한다.
5) 인류 문화에의 공헌성
○ 모든 직종이 인류 문화에 공헌하고 있는 것이 사실이지만 특히 전문직은 그 공헌의 기여도가 상대적으로 많다. 게다가 전문직은 비전문직과는 달리 사회 발전이나 타 영역 발전의 근간이 된다는 점에서 높은 사명감을 지녀야 한다. 따라서 전문직으로서의 교원도 국가 사회의 보다 나은 미래를 위해 중요한 영향을 미치기 때문에 개인적 이득보다는 국민 복지와 공공 봉사를 더 중시해야 한다.
○ 또한 교사는 사회적 사명과 책임을 자각하여 국민 전체에 봉사하는 독특한 직업 윤리를 가져야 한다. 요컨대 교원은 봉사 지향적이어야 하며 사회적 책임이 강조된다.
※ 사회적 책임
전문가들은 전문성을 요구하는 사람들에 대해 우선적으로 채무자의 자세를 갖는다. 왜냐하면 전문성을 필요로 하는 사람들로 인해 전문가의 존재 가치가 인정되기 때문이다. 따라서 전문가들이 전문성을 필요로 하는 자들의 요구에 응하는 것은 기본적인 의무이며 윤리적 책임이다. 바로 이것이 전문가의 일차적 사명감이므로, 전문가들은 개인적인 이득, 명예, 특권 등과 같은 사심을 가져서는 안 된다.
6) 자율적인 자기 구속성
타 직종과는 달리 미성숙자를 교육 대상으로 하는 교원들은 모든 면에서의 모범이 요구된다. 따라서 교원은 모든 일에 솔선수범하며, 그들 자신이 모범이 되기 위해 실천 강령 등을 제정함으로써 스스로를 구속한다. 예컨대 "사도헌장"이나 "교원 윤리강령" 등이 그러하다.
7) 법적 보장성
일반적으로 전문 직종의 영역에 속하는 전문가들은 그들의 자격 등을 법적으로 보장받는다. 의사나 변호사의 자격 등은 단순히 대학이나 전문직 단체 자체적으로 인정하여 주는 것이 아니라, 그 인정에 대하여 국가적이고 사회적인 차원의 보장을 받게 된다는 것이다.
이것은 교직에 있어서도 마찬가지이다. 예컨대 교육기본법 제14조에서는 '교원'에 대한 규정을, 그리고 초중등교육법 제21조에서는 '교원의 자격'을 명문화하고 있다.
※ 법적 보장성
교원 자격 제도에는 한 개인에게 교원 자격증을 수여하기 위하여 그가 교원 자격 기준을 충족시켰는지 여부를 검정하는 절차 또는 과정이 필요하다. 교원은 임용에 있어서 일반 공무원과 다른 절차를 밟으며, 특히 대학 교원을 제외한 유치원, 초등 및 중등 교원은 법적으로 일정한 「자격」 이 요구된다. 그리고 교원 자격증이란 일정한 기준에 도달한 사람에게 교육자의 자격을 명시하여 주는 증명서를 의미한다. 우리 나라의 교원은 그 종별에 따른 자격을 가진 사람으로 규정되어 법정 자격 제도를 채택하고 있다. 자격은 전문직, 기능직 기능을 요하는 특수직의 분야에 있어서 임용 예정자에게 요청되는 특정한 능력을 뜻하며, 이러한 자격은 그 효력이 자격 소지자에 한하여 종신까지 계속되는 것이 원칙이다.
현직 교육의 필요성
1. 서론
교사 교육에는 직전 교육과 현직 교육으로 구분할 수 있는데 직전 교육이란 교사가 되기 위한 과정 중의 교육을 말하며, 현직 교육이란 현직 교사에게 실시되는 재교육을 말하는데 오늘날에는 현직교육의 필요성이 절실히 요구되고 있다.
2. 현직교육의 필요성
가. 시대가 변하면서 교육 이론이 변하기 때문에
나. 교육의 기술이 변하고 발달하기 때문에
다. 교사의 양성 기관에서 받은 교육만으로는 오늘날의 교육에 부과된 임무와 목적을 달성할 수 없기 때문에
라. 전문성을 제고하기 위하여
3. 현직 교육의 실제
가. 국립의 교육 대학에 설치한 초등교원 연수원
나. 대학, 사범대학에 부설된 중등교원 연수원, 교육 행정 연수원, 종합 교원 연수원이 있다.
4. 전문성 제고를 위한 현직 교육의 개선점
가. 현직 교육에 대한 경제적, 지역적 여건과 문제점을 고려할 때 교육 방송을 통한 방송 매체 활용이 극대화 되어야 한다.
나. 교원 연수를 위한 학사, 석사, 박사 과정을 두고 수준 높은 자질 향상에 주력해야 한다.
다. 현직 연수는 소정의 과정을 수료하면 취득된 학점에 비례해서 호봉이 승급되고 학위 수준에 따라 직급에도 반대 급부가 반영되어야 한다.
라. 1급 정교사 과정뒤에 교직 경력 10-12년 정도된 교원을 대상으로 해당 교과 전문 교사 자격 과정을 설치 운영하여 전문 교사로서의 승진과 반대 급부가 이루어져야 한다.
마. 연수교육 과정은 현장에 직결되고 당면한 문제 해결에 도움이 되어야 한다.
바. 교내 연수 지도자의 연수와 연수 내용의 체계화 및 연수 협력의 조직화가 이루어져야 한다.
사. 재직 중 진학 또는 방송 통신에 의한 학위 취득은 보수, 승진면에서 우대되어야 한다.
5. 결론
교직관을 말할 때 전문직이라고 말한다. 진정한 전문인이 되기 위해서는 우리들 교사들은 폭넓은 교양과 부단한 연찬으로 수업 기술을 높여 나가기 위하여 현직 교육을 크게 확대해야 한다.

키워드

교육,   교사의 업무,   교사의 역할,   교사의 전문성,   교육행정,   교육과정,   교사