몬테소리 감각교육 레포트

소개글

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목차

1. 감각 교육의 정의
- 몬테소리 감각 교육이란?
- 감각 교육의 필요성

2. 감각 교육의 목적

3. 감각 교육의 교육방법

4. 감각 교구의 제시방법들
1) 내용
(1) 변형
- 패턴의 완성
(2) 응용

5. 감각 교육의 특징
1) 내용
[감각 분야별 교구와 각 교구가 가진 내용]
(1) 시각 교육
(2) 촉각 교육
(3) 청각 교육
(4) 미각 교육
(5) 후각 교육
2) 교구
(1) 교구의 특징
가. 고립화의 원리
나. 실수의 정정
다. 미학적
라. 이동(활동)
마. 제한
바. 크기

6. 참고문헌

본문내용

고저
(4) 미각 교육
혀로 느끼는 미각을 교육한다.
미각병 : 기본적인 맛의 종류(달다-맵다-시다-쓰다)
(5) 후각 교육
코로 느끼는 후각을 교육한다.
후각병 : 여러 가지 구체물의 냄새
*기하입체는 촉각 교구와 시각 교구의 양쪽에 포함된다. 송미령, 배진영 공저(2004) “몬테소리 감각 교육” 창지사 p12～13
2) 교구
몬테소리는 감각교구를 발달을 위한 감각교구라고 말한다. 이것은 단순한 감각기능 발달만을 의미하지 않는다. 감각교구는 단순히 감각기관의 발달만이 아닌 환경을 통해 보다 정확한 자극을 받아들여 자기 자신을 구성해 가는 것이다.
특히, 보다 정확히 사물을 잘 알기 위해서는 감각이 발달될 필요가 있다. 그러므로 감각은 지혜의 도구가 되는 것이다. 감각교육은 단순히 오감각 발달만을 위해서가 아니고 감각기관을 통한 자극이 정신의 움직임이 될 수 있기 위해서 필요하다.
감각교육은 일상의 환경을 종합하는 힘, 즉 정리하는 힘을 갖도록 하며 이런 힘을 사용해 정확한 외계와의 관계 속에서 성장하도록 한다. 그러므로 몬테소리는 감각교구를 감각의 발달을 위한 수단으로 생각하지 않고 심리 발달을 위해 중요하다고 말한다.
아이는 자신을 둘러싼 세계를 의지와 주의력을 가지고 탐험해 간다. 이것은 감각적 문제뿐만이 아닌 심리적인 문제이다. 그러므로 감각교육은 인격 구성에 대한 자각이다. 즉, 자기 자신을 알아차리기 위해 외적 환경과 밀접한 관계를 가지면서 자신을 발견해 가는 것이다.
몬테소리 교육의 교구는 아이의 관찰을 통한 발견에 의한 것들로써 몬테소리는 관찰을 통해서 아이는 집중을 시작하면 주위의 것에는 아무런 관심이 없다는 것을 알게 되었다. 또한, 집중해서 반복한 후 아이가 대단히 만족해하는 표정인 것을 보며 몬테소리는 정신이 해방된 ‘자유스러운 정신 상태’라고 말했다. ‘자유스러운 정신 상태’에는 반복, 집중, 주의력이 내포되어 있다. 민선혜, 임승렬, 김효생 공저(2008) “0～3세 영유아를 위한 몬테소리 교육의 이론과 실제” 양서원 p300～301
(1) 교구의 특징
가. 고립화의 원리
이것은 교구가 갖는 여러 가지 성질을 모두 한꺼번에 변화시키지 않고 그 교구의 목적이 되는 유일의 성질만을 변화시키는 것이다. 다시 말하자면 물체에 있는 많은 성질 중에서 오직 하나를 고립시키는 것이다. 이것은 물체의 차이를 매우 선명하게 하는 데 도움이 되며 변별하는 데 있어 흥미의 기초가 되는 것이다. 이와 같은 특성은 감각을 고립시켜서 환경으로부터의 인상을 받아들이는 것, 즉, 감각을 요소에까지 분석한다는 초기의 실험 심리학적인 입장에서 영향을 받고 있는 것이다. 예를 들어 고립화의 원리를 분홍탑에서 본다면 크기를 변별시키는 목적이 있다. 따라서 색깔은 매력적인 분홍색 일색으로 통일시켜 크기에만 변화를 주고 있다.
나. 실수의 정정
이것은 유아가 교구의 목적을 향하여 진행하고 있는가 혹은 맞지 않고 빗나가고 있는가를 판단하는 일종의 활동 평가의 기준이 된다. 예를 들어 꼭지원기둥으로 설명하면, 그 교구는 크기에 따라 점차 감소하는 10개의 구멍과 그와 꼭 맞는 10개의 원기둥으로 구성되어 있어서 그 원기둥은 그 구멍에 정확하게 맞게 되는 것이다. 틀리면 끼워놓는 것은 불가능하다. 만약 그렇게 하면 마지막에 한 개가 남도록 되어 있다. 다시 말하자면, 구멍과 원기둥의 동일성 관계가 실수의 정정으로 된다. 또한 갈색계단이나, 빨간막대나, 분홍탑이나, 색판 그리고 기타 교구의 경우는 유아가 그 작업을 마칠 때에 자기의 실수를 알 수 있게 되어 있어 잘못되었을 때는 극단적으로 그 개소가 눈에 띄게 되어 있다.
이와 같은 특성이 교구에 있어서 유아는 조그마한 차이를 인정하는 치밀한 능력을 기르기 위하여 주의 깊게 되고 그것이 주변의 환경을 흡수하는 데 도움이 된다. 그리고 자기 행위의 실수를 보완할 수가 있어서 교사의 경솔한 개입 없이 자기를 교육할 수 있게 된다. 그래서 이 특성은 자기 교육을 위하여 효과적인 배려라고 말하여지고 있다.
다. 미학적
이것은 교구 그 자체가 조화가 있는 아름답고 매력적인 것을 말한다. 다시 말하면 교구가 ‘제발 나를 사용해서 놀아주십시오.’라고 유아에게 애원하는 듯하고, 유아의 의욕을 몰아세우는 듯 한 배려를 하는 것이다.
라. 이동(활동)
유아는 물체에 포함되어 있는 성질에 매력을 느끼는 것이 아니고 도리어 그 성징이 유아의 활동에 어떤 자극을 주고 있는가에 달려 있다. 그래서 교구는 항상 교구선반에 고정된 상태가 아니고 유아의 활동 욕망에 응하기 위하여 교구 선반에서 그것을 골라서 자유롭게 그 활동에 상응한 적절한 장소로 이동시킬 수 있는 것이어야 한다.
유아는 몇 번이고 그 물체를 모르든지, 흩어져 떨어지게 하든지, 움직여 돌리든지, 재차 정돈하든지 하여 손의 운동이 촉진된다. 따라서 어떤 교구도 유아가 활동하기 위하여 바꿔 놓을 수 있고 이동할 수 있도록 되어 있다.
마. 제한
이것은 한 교실에 갖추어야 할 교구의 수를 양적으로 제한하는 것이다. 교구는 한 교실 1세트이다. 교구가 풍부하게 있는 것이 유아의 발달을 한층 좋게 한다는 것은 아니다. 도리어 항상 혼동한 상태에서 유아를 압박하는 것이다. 또한 유아는 스스로 완전하게 자기를 억제할 수는 없다. 따라서 이 특성은 유아의 정신에 질서를 가지게 하여 환경을 쉽게 이해시키기 위해 필요하다.
바. 크기
모든 교구는 유아의 심신의 발달에 맞추어 그 규격이 검토되어 있다. 예를 들어 가지기 쉽고, 쥐기 쉽고, 운반하기 쉬운 것 등이다. 이 특성은 유아가 안전한 상태에서 교구를 조작할 수 있다는 심리적인 면에서와 적절한 손의 운동으로 충분한 자극을 줄 수 잇다는 신체적인 면에서 포착되고 있다. 이선옥(2003) “유아를 위한 몬테소리 감각교육” 교육아카데미
6. 참고문헌
1) 민선혜, 임승렬, 김효생 공저 “0～3세 영유아를 위한 몬테소리 교육의 이론과 실제” 양서원 2008.
2) 이선옥 “유아를 위한 몬테소리 감각교육” 교육아카데미 2003.
3) 송미령, 배진영 공저 “몬테소리 감각 교육” 창지사 2004.
4) 이영숙 “유아를 위한 몬테소리 감각 교육” 창지사 2001.

키워드

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