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소개글

인터넷토론학습(가상토론교육, 웹, 온라인)의 특징, 인터넷토론학습(가상토론교육, 웹, 온라인)의 과정, 인터넷토론학습(가상토론교육, 웹, 온라인)의 매체, 인터넷토론(가상토론교육, 웹)과 일반토론 비교 및 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인터넷학습(가상교육)의 개념

Ⅲ. 인터넷토론학습(가상토론교육, 웹, 온라인)의 특징
1. 인터넷 토론은 대개 전송되는 텍스트 내용에 의존
2. 시공의 제약으로부터 자유로움 인터넷은 시간적, 공간적 제약을 거의 안 받음
3. 익명성과 다중 정체성
4. 익명성이 토론에 미치는 부정적 영향
5. 익명성이 토론에 미치는 긍정적인 영향

Ⅳ. 인터넷토론학습(가상토론교육, 웹, 온라인)의 과정

Ⅴ. 인터넷토론학습(가상토론교육, 웹, 온라인)의 매체

Ⅵ. 인터넷토론(가상토론교육, 웹, 온라인)과 일반토론의 비교
1. 일상생활의 토론에서의 진행 방법
2. 인터넷상 토론의 진행 방법

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

으므로, 경쟁유도전략의 명확한 효과를 확인하기 위해서는 본 연구에서 활용한 타 집단 토론현황정보 제공 방법 이외의 또 다른 전략의 활용을 모색해 볼 필요가 있을 것이다.
넷째, 온라인 토론에서 운영자가 토론촉진전략을 제공할 때, 외향적 학습자로만 구성된 집단과 외향적 학습자와 내향적 학습자가 혼합된 집단에게는 과제 지향적 촉진전략을 제공하는 것이, 그리고 내향적 학습자에게는 동기 유발적 촉진전략을 제공하는 것이 토론 참여도 증진을 위해서 상대적으로 유리하다. 외향적 학습자는 성격적 특성상 과제 지향적인 속성을 갖고 있기 때문에 과제 지향적 촉진전략이 유리한 것은 당연한 일이며, 외향성/내향성 혼합집단은 본 연구에서와 같이 토론의 목적이 공동 과제를 함께 해결하는 것일 때 과제 지향적 촉진전략을 제공받음으로써 다른 집단에 비해 토론 참여도가 더 높아진다. 반면에, 내향적 학습자는 성격상 활발하게 토론의 전면에 나서기를 꺼려하고 대인 관계 형성에 소극적이기 때문에 자신감을 불어넣어 주고 동료 학습자들간에 친교를 도모하며, 토론 활동에 지속적인 관심을 가질 수 있도록 촉진시키는 동기 유발적 전략을 제공받을 때 토론 참여도가 더 높아진다.
다섯째, 집단간 경쟁유도전략을 활용하는 것이 외향적 학습자 집단이나 내향적 학습자 집단, 혹은 외향성/내향성 혼합집단의 토론 참여도에 상대적으로 유리하거나 불리하게 작용하지는 않는다. 본 연구 결과에 비추어 볼 때, 외향성 집단은 외부 세계의 변화에 민감하고 흥미와 호기심이 많기 때문에 집단간 경쟁유도전략을 제공하는 것이 좋고, 내향성 집단은 내부 세계에 침잠하는 경향이 있고 외부의 간섭이나 개입을 싫어하기 때문에 경쟁유도전략을 제공하지 않는 것이 좋다고 말할 수는 없다. 그러나 내향적 학습자 중에는 자신감이 부족하고 소극적이며 토론 활동에 나서기를 꺼리는 전형적인 내향적 성격의 소유자 외에도 어느 정도 자신감이 있고 나름대로 성취감도 즐기는 유형의 학습자도 있을 수 있기 때문에, 집단간 경쟁유도전략을 활용하기 위해서는 사전에 학습자들의 외향성/내향성 성격적 차이를 보다 심층적으로 파악하여 집단을 구성할 필요가 있다.
여섯째, 전반적으로 온라인 토론에 참여하여 토론 글을 많이 올리는 학습자가 그렇지 않은 학습자보다 타인의 토론 내용을 더 많이 조회하고 토론에 시간도 더 많이 할애하며, 토론 내용의 분량도 더 많은 편이다. 그렇지만 반드시 토론 글을 많이 올린다거나 토론에 시간을 많이 투자한다거나 또는 게시한 토론 글의 분량이 많다고 해서 토론을 통한 문제해결 성과가 더 높아지는 것은 아니다. 오히려, 여러 사람들의 토론 내용을 적극적으로 조회해 보는 것이 토론을 통한 문제해결 성과를 향상시키는데 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 왜냐하면 많은 아이디어들이 담긴 다양한 참조체제를 활용함으로써 유용한 지식과 새로운 사고를 접하게 되어 자신의 아이디어를 지속적으로 수정보완할 수 있는 기회를 가질 수 있기 때문이다.
참고문헌
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한국교육학술정보원(2002), 에듀넷과 함께하는 온라인 협동 학습, 서울 한국교육학술정보원

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