[교수설계][교수설계 방법]교수설계의 정의, 교수설계의 성격과 교수설계의 내용, 교수설계의 방법 및 교수설계의 문제점, 교수설계의 개선 방향 그리고 향후 교수설계의 제고 방향 분석(교수설계, 교수설계 방법)

소개글

[교수설계][교수설계 방법]교수설계의 정의, 교수설계의 성격과 교수설계의 내용, 교수설계의 방법 및 교수설계의 문제점, 교수설계의 개선 방향 그리고 향후 교수설계의 제고 방향 분석(교수설계, 교수설계 방법)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교수설계의 정의

Ⅲ. 교수설계의 성격

Ⅳ. 교수설계의 내용과 방법

Ⅴ. 교수설계의 문제점과 개선 방향
1. 정형화된 표를 사용하고, 구획화된 일정한 곳에 내용의 기술
2. 학습 목표와 학습 요소간의 관련성 부족 및 지식 목표의 편중
3. 단위 시간에 학습할 요소가 분명하게 제시되지 못한 경우
4. 교사 활동은 발문이고, 학생 활동은 응답 위주
5. 교사 활동과 학생 활동이 동일
1) 교사 활동
2) 학생 활동
6. 교사의 역할이 나타나지 않은 경우
7. 학습 내용은 생략되고 활동만 있는 경우
8. 학습 활동은 생략되고 학습 내용만 있는 경우
9. 교과다운 학습자의 구체적 사고 활동 미흡
10. 새로운 수업 모형의 단계에 교재를 대입하는 경우
11. 학습자 수준과 능력을 고려한 학습 경험 제공을 위한 계획 부족
12. 학습 계획 단계에서의 교사가 주도적으로 이끄는 경우
13. 심화․보충지도 과정에서 대부분 학습지를 사용하는 경우
14. 교단 선진화 장비 활용 중심의 학습 자료
15. 매체는 하이퍼미디어이나, 수업의 과정은 순차적인 경우
16. 차시간의 학습 내용의 연계를 위한 지도 미흡
17. 다양한 수업의 변인 반영 미흡
18. 교사 주도의 수업 장면(사태)으로 작성

Ⅵ. 향후 교수설계의 제고 방향

참고문헌

본문내용

학습 계획의 단계에서 교사가 학습 목표를 제시하고, 학습 내용 및 절차방법을 학생에게 지시하는데 주안점을 두고 있는 경우
학습 계획 단계에서 학습자들이 상호 협의하여 학습 주제를 설정하고 각자가 학습 내용, 절차, 방법을 선택할 수 있도록 배려한다.
교사는 학습자가 자기 계획에 의거 다양한 체험 활동 및 탐구 활동을 통해서 학습하고, 자신이 평가를 해 보도록 안내하고 조력하는 데 역점을 둔다.
13. 심화보충지도 과정에서 대부분 학습지를 사용하는 경우
심화보충형은 기본형과는 별개로 있는 것이 아니라 기본형에 딸려 있다고 보아야 한다. 그러므로 심화보충형은 기본형과 다른 새로운 내용으로 가르친다고 생각하지 말고, 기본 학습을 마친 후에 학습자의 능력에 따라서 학습 장면, 학습 활동, 제재, 자료, 학습 장소 등을 다양화하고 융통성 있게 적용하여 학습자의 수준과 능력에 맞게 지도하여야 하겠다.
기본형을 마친 후에 학습지를 사용하여 보충학습을 지도하는 경우를 많이 볼 수 있는데, 이렇게 지도하면 더 추상적인 방법을 적용하게 되므로 이해하기가 더 어렵게 된다. 그러므로 보충 지도는 기본형 지도 때 보다 더 쉽게, 그리고 구체화된 자료, 장면, 교재 등을 활용하거나, 조작 및 직접 경험의 기회를 확대해주어야 하겠다.
14. 교단 선진화 장비 활용 중심의 학습 자료
학습이 전적으로 교과서와 교사에 의해서 이루어졌던 전통적인 방법에서 탈피하여 학습자가 다양한 시청각 및 조작 자료를 활용하여 자율적으로 학습이 일어나게 계획되어야 하겠다.
수업의 준비는 교재 연구와 학습 자료의 준비에 있으므로 다양한 자료를 확보하여 수업에 임하도록 하고, 특히 교사가 사용하는 설명 및 제시 자료도 중요하지만 학생 개개인이 자기의 속도에 의해서 학습하게 하는 학습 자료를 확보한다.
15. 매체는 하이퍼미디어이나, 수업의 과정은 순차적인 경우
: 학습 주제 해결에 필요한 각종 정보 통신 매체 및 교단 선진화 기기 등을 선정한 후, 이를 학습 과정에서 어떻게 활용할 것인지에 대한 구체적인 계획이 미흡한 편임
단위 시간에 활용되는 웹매체의 홈페이지 사이트, 멀티미디어 유형을 고려하여 활용 시기 및 활용 방법에 대하여 연구하여 상호 작용을 고려한 수업 설계를 하도록 한다.
16. 차시간의 학습 내용의 연계를 위한 지도 미흡
: - 대부분 차시 예고가 간단하고, 수업의 설계가 차시와 차시로 나누어져 본 차시에 초점을 둔 수업 전개안
시·공간의 제약을 받고 있는 교과 지도는 본 차시 학습 정리 단계에 이어서 차시에 대한 학습 안내 및 학습 계획이 이루어져야 학습자들이 차시 학습 준비 및 사전에 다양한 경험을 할 수 있게 된다.
학습 시간을 단위 시간으로 단절시키지 말고 시간의 연속선상에서 차시와 차시를 연결하도록 한다.
17. 다양한 수업의 변인 반영 미흡
: 교사의 능력 및 교재에 의존하는 수업 설계로서, 몇 가지 변인만 고려하여 교수학습 전개안이 작성되는 경우
전통적 교육 방법으로 중시되어온 교과서, 교사의 질 중심의 수업 설계에서 탈피하여 다양한 수업 변인이 고려되는 체제 접근을 시도하여야 하겠다.
전통적인 수업에서의 수업 변인들은 대부분 폐쇄되어 있었고 단일화되어 있었으나, 앞으로는 보다 더 수업의 변인을 개방하고, 다양화하는데 역점을 두어야 하겠다.
18. 교사 주도의 수업 장면(사태)으로 작성
: 교사의 설명, 교과서의 자료에 의존, 학습장에 정리하기 등
학습 사태에 적합한 수업의 사태가 설정되고, 각 학습 사태의 특성에 맞게 수업을 전개한다.
교사 주도의 수업 장면을 줄이고, 학습자가 주도되게 또 다양한 수업 장면을 학습자가 스스로 설정한다.
동 시간에 학습자의 특성에 따라서 수업 장면이 결정되게 한다.
Ⅵ. 향후 교수설계의 제고 방향
교수설계 이론의 건전성은 설계 과정에서 관련된 모든 사람들이 지니고 있는 능력에 달려있다. 그러나 아마도 시사하고 있는 모든 것들 가운데에서 가장 중요한 것은 설계의 대부분이 학습하고 있는 동안에(사용자이면서 설계자인)학습자들에 의해서 수행되어야 한다는 것이다. 이 과정은 학습자들에게서 수집된 정보를 바탕으로 학습자들이 선택을 할 수 있게 만들어진 컴퓨터시스템의 도움을 받는다. 또한 교수설계 활동에서 교사들과 훈련관을 보조해주기 위해서 EPSS를 제공할 필요가 있다. 이론들은 이러한 새로운 필요성을 충족시켜주기 위해서 설계되어야 한다.
그러나 새로운 교수설계 이론 패러다임에 대한 이러한 필요성과 더불어 전통적인 패러다임을 완전히 무시하거나 포기하지 않는 것이 중요하다. 사실, 새로운 패러다임은 이전의 교수설계 이론들에 의해서 만들어진 대부분의 지식들을 결합시켜줄 필요가 있다. 그러나 그러한 지식은 우리가 사용해야할 새로운 필요성을 충족시켜주는 형상들과는 실질적으로 다르게 재구조화될 필요가 있다.
교수설계이론이 새로운 패러다임에 대한 이러한 변형을 만들어내기 위해서는 절대적으로 훨씬 더 많은 사람들이 이 책에 있는 것과 같은 이론들을 발달시키는 연구를 하도록 할 필요가 있다. 이 이론들은 더 높은 수준의 발달(지침과 상황성)을 이끌어 내도록 도와주며 또 아직까지는 많은 주목을 받지 못하고 있는 인지적, 정의적, 심동적 영역들에서 발전시킬 필요가 있다. 이 책에서는 이미 행해지고 있는 광범위한 분야에 걸친 연구들에서 있어서 쉬운 접근방법들을 제공하려고 한다. 이 책에서 이러한 새로운 패러다임을 더 많이 연구할 필요성에 대한 관심을 이끌어 내고, 교육가들을 위한 이러한 증가하고 있는 지식에 더 많은 사람들이 관심을 가지고 연구할 수 있도록 장려하며, 이 영역에서 다른 사람들이 연구하는 것에 도움이 되기를 희망한다.
참고문헌
○ 권성호, 교육공학원론 - 교육방법 및 교육공학의 이론과 실제, 양서원
○ 변영계(1999), 교수학습이론의 이해, 서울: 학지사
○ 왕경수 외, 교수 설계이론, 원미사
○ 임철일(2000), 교수설계이론 -학습과제 유형별 교수전략, 교육과학사
○ C.M. 라이겔루수, 박성익·임정훈 역(1993), 교수설계의 이론과 모형(4장), 교육과학사
○ D.H.조나센(1995), 교수설계의 원리와 적용, 교육과학사

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교수설계,   교수설계방법,   교수,   설계,   교수설계이론