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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 두레중심학급운영(두레반)의 특성

Ⅲ. 두레중심학급운영(두레반)의 목적과 방침
1. 실천 목적
2. 운영 방침

Ⅳ. 두레중심학급운영(두레반)의 구성과 운영
1. 구성
1) 1학기
2) 2학기
3) 두레가 구성되면
4) 두레구성에서 유의할 몇 가지의 것들
2. 운영
1) 자치구조를 만든다
2) 학급운영위원회·두레회의·학급회의
3) 반성시간
4) 두레계획 세우기

Ⅴ. 두레중심학급운영(두레반)의 시학습

Ⅵ. 두레중심학급운영(두레반)의 협동학습
1. 또래두레 일기 쓰기
2. 또래두레 모둠 발표회 갖기

참고문헌

본문내용

향을 일생 중에서 가장 많이 받는 초등교육교육에서의 교사가 차지하는 중요한 역할을 새삼 거론할 필요는 없을 것이다. 이 시기의 아동들은 교사를 통해 맨 먼저 시에 대한 관심과 흥미를 느끼게 된다. 좋은 학습 교재와 환경, 교육과정이 아무리 잘 갖추어져 있다고 하더라도 교사의 시에 대한 무관심은 아동들을 시의 세계로 끌어들일 수 없을 것이다.
모든 수업에서와 마찬가지로 시 수업에서 성패의 열쇠를 쥐고 학습상의 활기와 영감을 불어넣어 주는 존재는 바로 교사이다. 아동들은 매우 일찍부터 시에 대한 아름다움과 리듬을 느끼게 된다. 아동들은 간단한 동요를 듣고 그들의 몸을 움직이거나 발을 구른다. 이와 같이 시에 대한 아동들의 관심이 좋은 결과를 얻을 수 있게 하는 데는 교사의 역할이 거의 절대적이다. 이런 역할은 결코 어려운 일이 아니라 교사가 아동의 수준에 맞는 가장 좋은 시를 계속해서 접하게 해 준다면 그들은 항상 시를 삶의 활력소로서 자연스럽게 받아들일 것이고 여기에서 평생 시의 아름다움을 느낄 수 있는 토대를 마련할 수 있게 될 것이다.
둘째, 교사는 아동들의 발달 단계에 맞게 시를 가르쳐야 한다. 시 교육에서 교사는 초등학교 학생들이 쉽게 이해할 수 있는 방법으로 시를 가르쳐야 하는데 그러기 위해서는 시를 가르치는 교사는 가르치는 학생에 대한 전문적인 이해가 필요하다. 초등학교 학생의 인지발달단계, 언어발달 단계, 도덕성발달 단계, 사회성의 발달 단계는 중. 고등학교의 학생과는 다르기 때문에 시 지도를 통해 거둘 수 있는 학습 효과 또한 다를 것이다. 따라서 문학비평이론을 얼마만큼 쉽게 접근시킬지는 학생들의 발달 단계를 모르고서는 불가능할 것이다.
셋째, 시를 가르치는 교사에게는 시 이론에 대한 이해가 필요하다. 교사가 시를 가르친다는 것은 시 작품 자체를 가르치는 것이 아니라 구체적 작품을 감상하고 이해할 수 있는 방법, 즉 시 비평을 가르치는 셈이다. 따라서 구체적 작품의 이해에 가장 합당한 비평 방법의 이해가 필요한 것이다. 초등 교사들은 여러 과목을 가르쳐야 하는 까닭에 한 분야에 대해서만 전문적으로 연구할 수 없는 실정이다. 잘 안다고 잘 가르치는 것은 아니지만 \'교육은 교사의 질을 넘어설 수 없다\'는 말과 같이 교사의 시에 대한 바른 이해는 아동들에게 시 교육을 바르게 할 수 있는 지름길이 될 수 있다.
넷째, 시 교육을 위한 교실 분위기를 만들고 시 자료를 개발해야 한다. 교사가 아동들의 자연스러운 시적 창의성을 고무하고자 한다면, 우선 아동들이 생각을 자유롭게 표현하고 그들의 생각이 가치 있게 받아들여지는 교실 분위기를 만들어야 한다. 시와 아동들을 이해하고 있는 교사는 아동들이 그들의 삶을 보다 새롭고 시적으로 보는 능력을 어떻게 개발해나가는지 주의 깊게 살펴 볼 것이다. 또한 교사는 아동들이 흥미를 갖고 학습에 임할 수 있도록 도와주는 시 학습 자료의 개발에도 힘써야 한다.
다섯째, 시 교육을 위해 교사는 아동과의 상호 교감 작용을 해야 한다. 시를 가르치는 교사는 학습자 스스로 시를 통해 정서를 체험하고 의미를 생산하게 하기 위해서 학습자와 마주해야 한다. 시의 교수 학습 장면에서 교사의 정서와 학생의 정서, 교사의 의미와 학생의 의미가 만나 소통할 때, 그 교육적 효과가 담보될 수 있기 때문이다. 따라서 시를 가르치는 교사가 수행해야 할 가장 중요한 역할은 시에 관한 지식을 전달하는 것도 학습자로 하여금 시를 음미하도록 하고 방관하는 것도 아닌, 학습자와의 언어적 소통을 이루는 일일 것이다.
시 교육의 목표는 상상력을 길러주고 감성을 풍부하게 하고 아름다운 정서를 길러 삶을 풍부하게 하는데 있다 이처럼 느낌의 세계를 아동들에게 알려주기 위해서는 교사가 일방적으로 주변 지식을 주입해서는 안 된다. 아동들이 직관을 통해 스스로 느끼고 맛보도록 교사가 도와주어야 한다. 교사가 도와준다는 것은 학생 상호간에 또는 교사와의 대화를 통해 다른 사람의 감동을 통해 자기의 심상을 보완시켜 주는 것이다. 그러기 위해서 교사는 지혜로운 안목을 소유하고 있는 안내자로서 느낌과 생각을 아동들에게 드러내지 말고, 아동 개개인의 개성을 살리면서 작품에 대한 이해와 감상이 깊어지도록 이끌어 주어야 한다.
Ⅵ. 두레중심학급운영(두레반)의 협동학습
1. 또래두레 일기 쓰기
가. 일기는 차례대로 하루씩 돌아가며 쓰도록 하였다.
나. 모둠 일기는 일기장을 집에 가지고 가서 쓰며 그 동안 친구들이 써 놓은 일기도 읽으며 모둠 활동에 더 열심히 참여하고 서로를 이해하는 마음을 갖도록 하였다.
다. 모둠원 모두가 자신의 생각을 표현할 수 있는 계기를 마련함으로써 모둠원 간에 서로 이해하고 마음의 벽을 허물고 대화하는 공동의 장으로 활용될 수 있도록 하였다.
라. 담임선생님과 격의 없는 대화의 통로로 활용하였고 학급 담임으로써 아이들의 교우 관계나 특성을 이해하는데 중요한 대화와 정보 자료로 이용할 수 있었다.
2. 또래두레 모둠 발표회 갖기
가. 교과서를 분석하고 역할놀이 활동이 가능한 영역을 정하여 한 모둠씩 발표할 모둠을 배정하였다.(사회(도덕), 국어, 영어)
나. 또래두레 모둠은 자기 모둠에서 배정 받은 역할 놀이 극본을 연습을 하여 교과 학습시간에 발표를 하였다.
다. 모든 어린이들이 1회 이상 역할 놀이 활동에 참여함을 원칙으로 하였다.
라. 교과서 중심의 교육에서 벗어나 다양한 체험 학습의 기회를 확대함으로써 창의성과 협동성, 자율성 등을 길러 전인적 인간 교육의 내실을 기하였다.
마. 체험 활동은 학년 교육 과정 운영 계획에 따라 실시하였다.
바. 체험 활동 후 모둠별 체험 학습 보고서를 작성하여 발표하고 게시하였다.
사. 연 1회 학급 또래두레 탐구보고서 발표 대회를 실시하여 학년 탐구 보고서 발표를 하게 하였다.
참고문헌
○ 이병도(1966), 두레와 그 어원에 대한 재고찰, 이병기박사송수론문집
○ 이재숙(1990), 즐거운 학교, 민주적 교실을 위한 학급 운영
○ 우리교육(1999), 학급 운영 1
○ 우리교육(2002), 빛깔이 있는 학급운영
○ 정기원(2002), 밀알두레반 이야기, 서울 : 양서원
○ 주강현(1997), 한국의 두레1·2, 집문당

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