마인드맵학습 이론, 요소, 적용

소개글

마인드맵학습 이론, 요소, 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 기원

2. 개념

3. 이론적 근거

4. 교수-학습 원리

5. 관련 요소

6. 유형 및 사례

본문내용

계획 수립 시 : 단원이 끝날 때까지 계획 시 작성한 마인드 맵으로 학습할 수 있다.
노트할 때 : 학습 내용이나 기억해야 할 필요가 있는 내용을 정리할 경우 시간이 절약되고 기억하기도 훨씬 쉬워진다.
단원정리 : 한 단원의 학습이 끝나고 단원 정리할 때 활용할 수 있다.
과제해결 시 : 쉽고 편리하게 첨가하거나 다른 사람의 의견을 종합할 수 있다.
현장학습 보고서 : 많은 내용을 빠른 시간에 기록할 수 있다.
(3) 학습-교수 방법에 따른 마인드 맵의 활용
조사학습 : 조사내용의 정리가 아주 쉽고 내용의 첨가나 삽입이 쉬워 나중에 다시 정리할 필요가 없어진다.
인물학습 : 인물의 사진이나 이미지를 제시해주고 완성하게 할 수 있다.
토의학습 : 찬반 토의의 경우 근거나 이유가 여러 가지일 때 쉽게 정리가 가능하며 모든 의견을 종합하여 발표할 때 매우 효과적이다.
수학 문장제 학습 : 문제 자체에 대한 이해를 도와 쉽게 풀 수 있다.
문학학습 : 이야기의 줄거리나 사건을 이미지로 표현하여 좀 더 재미있게 학습할 수 있다.
(4) 마인드 맵 수업의 설계
마인드 맵 기법을 시작하기 위해서는 먼저 대상이나 문제를 종이에 적고 원으로 둘러싸거나 때로는 그림으로 그린다. 대상이나 문제의 주요 사항들을 하나씩 생각하고 중앙에서 가지를 뻗어 나가면서 관련된 주제들이 다른 가지에서 나타나는 것을 발견할 수가 있다. 이것들을 동그라미나 밑줄로 강조하거나 선으로 연결함으로써 서로 관련 있음을 표시해 준다. 마지막으로 이렇게 완성된 마인드 맵을 검토하여 상호 관련성을 찾고 어떤 해결책이 나오는지 결정한다(이종희, 2002:30. 재인용)
① 준비 단계
흰 종이를 준비한다. → 각기 다른 서너 가지 색깔의 색연필과 형광펜을 준비한다. → 마인드 맵 용지를 쓸 때에는 풍경화를 그릴 때처럼 전면을 골고루 사용하리라는 마음가짐을 가진다.
② 중심 이미지 단계
흰 종이의 중앙에서 시작한다. → 그림 이미지로 표현해 준다. → 만약 그림으로 표현하기 어려우면 그림과 핵심 단어의 혼용도 가능하다. → 그림의 크기는 마인드 맵 용지의 크기에 맞추어 정한다. → 그림을 그린 후 틀을 만들지 않는다.
③ 주 가지 단계
주 가지에 놓이는 핵심 단어는 중심 이미지와 연결성을 가져야 한다. → 가지 위에는 핵심 단어만 쓸 수 있다. → 중심 이미지 쪽 가지는 굵고, 그 반대쪽은 가늘어지며 곡선을 유지해야만 한다. → 핵심 단어에 해당되는 것들로는 부사, 형용사, 동사, 모두가 가능하다. 부득이한 경우를 제외하고는 한 단어로 표현해야 한다. → 단어의 길이와 가지의 길이가 거의 동일하도록 만들어야 한다. 글씨체는 굵게 한다.
④ 부 가지 단계
주 가지에 놓이는 핵심 단어는 주 가지와 연결성을 가져야 한다. → 부 가지에 놓이는 핵심 단어는 단어와 그림 모두 허용된다. → 부 가지 작성 시 주 가지 별로 차례를 지키면서 작성할 필요는 없다. 생각이 떠오르는 부 가지부터 먼저 작성하면 된다. → 주 가지에서처럼 단어의 길이와 가지의 길이가 동일하도록 만들며, 선과 단어는 주 가지보다 작고 가늘게 작성한다. → 부 가지는 무한정으로 연결할 수 있다.
※ 참고문헌
· 새교수법(2002)-이성은, 오은순, 성기옥, 서울 : 교육과학사
· 생각 정리의 기술 (2007) 드니 르보 외. 지형
· 함숙찬(2007) 창의성 발달을 위한 아동미술 지도방안 연구 및 효과분석 : 도식기 아동을 대상으로. 한서대 예술대학원
· 이종희(2002) 미술교육에 있어서 유아의 창의성에 관한 연구. 대구가톨릭 교육대학원
· 우홍식(2004) 마인드 맵을 통한 어휘력 향상 방안. 공주대 교육대학원

키워드

마인드맵,   창의력,   두뇌교육