숀다이크의 교수학습이론

소개글

숀다이크의 교수학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. Thorndike의 생애
2. Thorndike의 교수-학습이론
3. Thorndike의 학습법칙
4. Thorndike의 교수-학습이론의 시사점
5. Thorndike의 교수-학습이론의 교육적 적용
6. Thorndike의 교수-학습이론의 한계점
7. Thorndike의 동일요소이론
<참고 문헌>

본문내용

니면 발음연습인가? 만약 여기에서 단어의 학습이 목표라고 한다면, 제일 먼저 모든 양식의 자료원으로부터 수많은 단어의 목록표를 작성하여, 한 영어교과서에서 각 단어(낱말)들이 출현하는 빈도를 조사분석한 결과를 토대로, 가장 보편적인 단어들을 확인해야 한다. 이러한 단어들은 학생들이 분명히 이해해야만 하는 것들이라고 할 수 있다.
이를 토대로 학생들에게 가장 필요한 단어들을 용이하게 가르치기 위해서 이용가능한 일람표와 사전을 만들어야 한다. 이는 곧 교사로 하여금 교실장면에서 어디에 중점을 두어 교수할 것인가와 어떻게 무엇을 측정할 것인가에 대하여 알 수 있게 해 준다는 것이 Thorndike의 생각이다. 이러한 그의 접근방법을 특수성이론이라고 하는데, 이는 그의 전이이론인 동일요소설에 그 기초를 두고 있다.
그러나 그의 이러한 접근방법은 다른 학자들의 비판의 표적이 되기도 하였다. 언어는 단어 이상의 아무것도 아닌가? 우리가 실제로 가르치고자 하는 것이 빈도가 가장 많은 단어인가? 아마도 우리는 언어를 표현의 수단으로 생각할 필요가 있고, 따라서 학생들에게 적절한 의사소통에 필요한 최소한의 기능을 갖추도록 가르쳐야만 한다. 이러한 접근방법의 가능성은 기본영어(Basic English)의 발달로 증명되었는데, 여기에는 850개의 중심단어가 포함되어 있다. 그런데 이러한 단어들은 Thorndike의 최빈단어의 일부분과만 중복되었다.
또한, Thorndike는 그의 객관적이고 기계론적인 관점으로 인하여 보상과 벌의 작용(효과)에 대해서도 약간의 논란의 여지를 남겼다. 효과의 법칙이 보상된 것과 인접해 있는 모든 결합에 기계적으로 작용한다는 그의 생각은 보상이 의도했던 것이 아닌 다른 많은 행위에 영향을 미친다는 점을 시사한다. 효과의 법칙이 이러한 방식으로 작용한다는 점을 강조했기 때문에 그는 성공적 경험과 유기체가 행하려고 노력하는 것 사이의 내적 관계를 등한시 하였다. 그는 만족이 학습자의 기대수준에 비례하여 학습자의 성취에 보다 더 많은 영향을 미친다는 사실을 간과하였던 것이다. 비록 Thorndike가 학습에 있어서의 목표의 역할에 관심을 가졌지만, 그의 과학적 선입견은 노력과 성공의 내적 관계보다는 규칙적인 보상이 그 관련되는 결합을 강하게 한다는 외적 관계만을 강조하게 하였다.
끝으로,이해나 통찰에 대한 Thorndike의 견해도 역시 논쟁의 여지가 있다. 그는 이해나 통찰이 이전의 습관으로부터 생겨나는 것이며, 학습자들이 새로운 문제에 대한 이해나 통찰을 얻도록 하는 데 있어서 가장 좋은 방법은 그 문제와 관련된 많은 결합들을 가르치는 것이라고 주장하였다. Thorndike는 상황들이 일단 이해될 때 새로운 상황이 이전 상황과 공통적으로 갖고 있는 요소들에 반응함으로써 통찰이 일어난다고 주장하였다.
학습과정에서의 이해와 통찰을 훈련과 습관에 절대 종속시키고자 한 Thorndike의 생각은 교육에 있어서의 많은 논쟁을 불러일으키고 있다. 그는 동물에 있어서는 이러한 통찰도 더 드물게 나타난다고 하였으나, 물론 그는 인간에게 있어서의 통찰은 부정하지는 않았다. 그러나 그는 통찰을 외경시 하지는 않았으며, 그것은 다른 장면에서 적용되는 것과 동일한 연합의 법칙으로 아주 잘 이해될 수 있다고 생각하였다. Thorndike의 이러한 결합에의 몰두는 우리로 하여금 학습에 대한 진정한 의미를 파악하고, 또한 그 과정에서 일어나는 이해와 통찰의 과정과 그 기능에 대하여 깊이있는 탐색을 하기 위해서는 그의 추종자가 아닌 다른 학자들에게 주의를 돌리도록 만들었다.
7. Thorndike의 동일요소이론
먼저 ‘학습전이(transfer of learning)’란 이전에 학습된 내용이 다음의 일정 학습의 효과에 영향을 미치는 정도를 의미한다. 학습전이에 영향을 미치는 조건이나 이론에 관한 이론 중 동일요소이론은 Thorndike가 제기하였다. 그는 두 과제, 즉 학습과제와 전이과제가 동일한 자극-반응 요소들을 갖고 있는 범위 안에서 전이가 일어난다고 주장한다. 즉 두 과제가 비슷할 때 전이가 일어난다는 주장이다.
예를 들어, 라틴어와 불어, 덧셈과 곱셈 등은 동일요소들을 갖고 있기 때문에 전이가 일어난다. 영어문장에서 e-s가 포함된 단어를 지우는 훈련을 받은 후, 전이과제인 e-r, s-p를 포함한 단어를 지우는 과제와 두 개의 전혀 새로운 문자를 포함하는 단어를 지우는 과제의 수행에 미치는 효과를 측정한 결과, 뒤의 과제보다 앞의 과제 수행속도가 빠르다는 결과가 나타났다. 그러나 그는 e-s 단어 훈련집단이 아무 훈련을 받지 않은 집단보다 두 개의 전혀 새로운 문자를 포함한 단어를 지우는 데 보다 빠르다는 사실(일반적 전이 현상)에 대해서는 설명하지 못하였다.
또, 라틴어는 정신을 훈련시키는 교과는 아니지만 다른 교과 영역에서의 학습을 촉진시키는 하나의 수단이 된다. 라틴어 자체의 ‘문법적 구조’와 ‘어휘’가 학습자들이 ‘영어교과’를 학습할 때 도움을 준다.
이러한 동일요소이론은 실제 생활 장면과 관련되어 있는 교과과정에서 더욱 많은 전이효과를 갖게 하는 이론적 근거를 마련하고 있다. 지역사회의 문제, 가족의 문제, 개인생활 문제 및 기타의 문제는 교실과 교실 밖의 실사회의 생활과 연결하는 데 도움이 될 것이다.
그러나 일반적으로 전이가 교과영역들 사이에 빈번하게, 그리고 쉽게 이루어지지 않는다는 것을 배려해야 한다. 왜냐하면 학습활동과 학습내용들 사이에 동일한 요소는 반드시 보장되어 있지 않으며, ‘동일’이란 개념 대신에 ‘유사’라는 개념이 일반적인 것으로 볼 수 있다. 물론, 동일하면 할수록 전이의 효과는 크다고 하겠지만, 두 학습내용 간에 동일요소로만 구성된 것이라면, 동일한 학습내용을 무의미하게 반복하는 데 불과할 것이다.
<참고 문헌>
오만록. 교육심리학. 교육과학사.
박소현, 김문수. 학습과 행동. 시그마프레스.
Margaret E. Gredler. 교수-학습의 이론과 실제. 아카데미 프레스.
김용래, 김태은. 교육심리학. 형설출판사.
나동진. 교육심리학. 학지사.
박성익. 교수-학습방법의 이론과 실제. 교육과학사.
김학수. 현대교수-학습론. 교육과학사.

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