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소개글

고전적조건화이론(파블로프학습이론) 정의와 기본개념, 고전적조건화이론(파블로프학습이론) 원리와 구성요소, 고전적조건화이론(파블로프학습이론) 실험과 학습현상, 고전적조건화이론(파블로프학습이론) 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)의 정의

Ⅲ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)의 기본개념설정
1. 무조건 자극(UCS)
2. 무조건 반응(UCR)
3. 조건자극(CS)
4. 조건반응(CR)

Ⅳ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)의 원리
1. 시간의 원리
2. 강도의 원리
3. 일관성의 원리
4. 계속성의 원리

Ⅴ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)의 구성요소
1. 강화
2. 자극의 일반화
3. 변별(식별)
4. 소거
5. 자발적 회복

Ⅵ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)의 실험

Ⅶ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)의 학습현상
1. 자극 일반화(generalization)
2. 소거(extinction)
3. 변별(differentiation)
4. 이차적 조건형성(secondary conditioning)
5. 금지(inhibition)

Ⅷ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)의 적용
1. 고차적 조건현성
2. 생활 속의 고전적 조건화
1) 공포와 불안
2) 생리적 반응

Ⅸ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론) 관련 제언

참고문헌

본문내용

비슷한 자극에는 반사가 일어나지 않는다. Pavlov의 경우 1300-2700 싸이클에서 타액반사가 일어났으나 점차 횟수를 거듭할수록 그 폭이 좁아져 200 싸이클에서만 반사가 유발되게 된다. 이는 조건화가 일반화의 과정을 거쳐 변별과정으로 이행되는 것을 알 수가 있으며 자극의 차이를 완전히 식별할 수 있게 된 것으로 이해할 수 있다. 그러나 두 CS간의 차이가 적을수록 변별은 아주 어려워지는데 이때 두 CS가 아주 유사해서 어떤 자극에 반응해야할지 몰라 쩔쩔매는 개를 보고 Pavolv는 실험신경증(experimental neurosis)상태에 있다고 하였다.
4. 이차적 조건형성(secondary conditioning)
조건화가 완전히 형성된 후에 조건자극으로 다루어졌던 자극을 무조건자극으로 하여 다시 새로운 자극을 조건자극으로 결부시켜 새로운 조건화를 형성할 수 있는 현상을 말하며 이를 고차적 조건화(higher-order - conditioning)라고 한다.
5. 금지(inhibition)
조건화가 형성된 후에 최초의 자국이 아닌 비슷한 자극을 주게 되면 조건반사가 약화되는 현상을 말한다.
Ⅷ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)의 적용
1. 고차적 조건현성
어떤 조건자극이 일단 조건반응을 일으키는 힘을 얻고 난 다음에는, 그 조건자극은 다른 제2의 자극과 짝지어졌을 때 제 2의 자극에 대한 무조건자극이 되어 새로운 조건반응을 일으키는 자극이 될 수 있다. 이것을 2차적 조건형성이라고 한다. 그리고 이러한 방식으로 제 3, 제 4의 조건자극을 만들어 낼 때 이것을 고차적 조건형성이라고 한다.
2. 생활 속의 고전적 조건화
1) 공포와 불안
위험한 실제상황은 장기간 지속되는 공포에 대한 고전적 조건화를 일으킬 수 있다. 예를 들어, 덩치가 크고 사납게 생긴 개를 보고 놀란 경험이 있는 아이는 아주 강력하고 일반화된 개 공포증을 학습할 것이고 어떤 개에게도 접근하기를 두려워할 것이다.
2) 생리적 반응
고전적 조건화는 알레르기 반응과 엔돌핀 분비를 유발시킬 수 있고, 성적 각성을 조건화 시킬 수도 있다.
Ⅸ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론) 관련 제언
· 학습될 행동을 매우 구체적인 용어로 확인하라.
· 원하는 종착행동을 구성하는 행동들을 확인하라. “어떤 분야에서든 유능하게 되는 전 과정은 아주 많은 소 단계들로 나누어져야 하며, 강화는 각 단계들의 성취에 유관해야 한다. 각 연속적 단계들을 가능한 작게 함으로써 강화의 빈도는 최대로 일어날 수 있는 반면에, 틀리는 것의 가능한 혐오적 결과들은 최소로 감소된다.
· 적절한 강화인자들을 확인하고, 적절한 행동이 일어날 때마다 강화인자를 제시하라. 행동이 원하는 목표로 조형될 때까지 계열내의 각 단계를 강화함으로써 학생들을 조형시켜라.
· 바람직하지 않은 행동들은 무시하라. 소거를 사용하라. 소란한 학생들에게 벌을 줌으로써 그들에게 관심을 보이는 대신에, 행동주의자는 바람직하지 않은 행동을 무시하며, 바람직한 행동을 보상한다. 조용히 앉아서 공부하는 아동에게 주목하라 떠드는 아동은 무시하라. 너무나 자주 교사들은 아동이 조용히 앉아 공부할 때는 아무 말도 하지 않으며 아동이 소란을 피울 때는 너무 많이 말한다. 행동주의 이론에 비추어 생각하면, 이것은 행해져야 할 것의 뒤바뀜, 원하는 행동과 반대되는 것으로 이끄는 뒤바뀜임을 알 수 있다.
참고문헌
◇ 안근석·김남일, 신게계커뮤니케이션즈, 인간 심리의 이해
◇ 이용남 외, 신교육 심리학, 학지사, 2004
◇ 이성진·홍준표, 행동수정의 원리, 교육과학사, 1999
◇ 임규혁·임웅, 교육심리학, 학지사
◇ 최정훈 외, 인간행동의 이해, 법문사, 1998

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