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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 개념

Ⅲ. 협동학습의 중요성

Ⅳ. 협동학습의 구조적 원리
1. 집단 목표가 있어야 한다
2. 개별적 책무성이 있어야 한다
3. 성공기회가 균등해야 한다
4. 팀경쟁을 도입한다
5. 과제의 세분화를 활용한다

Ⅴ. 협동학습의 문제점

Ⅵ. 협동학습의 교육방법
1. 번호 같은 번호 순서
2. 짝 활동(Partners share)
3. 돌아가며 말하기(Roundrobin)
4. 돌아가며 쓰기(Roundtable)
5. 또래 점검하기
6. 분류하기(Sorting)
8. 팀 인터뷰하기(Team interview)
9. 생각-짝-나누기(think-pair-share)
10. 토론 막대
11. 협의하기(conference)
12. 비평하기

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

를 방지하고 개별 책무를 다하게 하기 위함이다.
11. 협의하기(conference)
글을 쓸 때 가장 어려운 점은 무엇을 말하고 싶은지, 그것을 전체 글의 어느 부분에서 말할 것인지, 어떻게 그것을 정확히 말할 것인지 결정하는 것이다. 협동학습에서는 협의하기 활동을 활용하여 이 장벽을 극복할 수 있다. 협의하기 활동은 학생 필자와 동료들이 쓰기 과정의 전 단계에서 필자의 생각과 작품을 주의 깊게 이해하려 하고 솔직하게 반응하는 것이다. 이 때 동료들은 편집자의 역할을 하게 된다.
12. 비평하기
학생들은 동료들에게 가장 엄격한 비평가(reviewer)가 될 수 있다. 비평하기 활동은 학생들이 자신들의 글이나 예술 작품(연극, 전시, 무용 등)에 대해 비평하는 능력을 발전시킨다. 협동적인 교실에서 비평하기의 목적은 평가가 아니라, 학생 작품에 대한 질문과 생각들을 나누는 과정이다. 학습에 대한 비평하기는 학생들이 어떤 학습을 끝냈을 때 그 과정 중에 했던 창의성 있는 생각들을 발전시킬 수 있도록 도와준다. 또한 학생들이 스스로를 표현하는 다양한 방법에 대해 배우고 그것을 즐길 수 있도록 해 준다.주로 학생이 쓴 글, 또는 전문 작가의 글, 연극, 소집단별로 작성한 보고서 등이 비평의 대상이 될 수 있다.
Ⅶ. 결론 및 제언
처음 몇 번의 수업을 통해서 얻게 된 것은 교사가 수업의 목표나 그것을 위해 준비하고 노력해야 할 점에 대해 학생들에게 명확하게 제시하지 않을 때는 형식만 협동학습이지 내용은 지루하거나 별 효과가 없었다는 점이다. 그러므로 학생들이 목표에 대한 정확한 인식을 한 후에 토론 능력과 자료 수집 및 해석 능력, 결론 유추 능력 등을 갖출 수 있도록 사전에 지도하는 것이 필요하다. 또한 학생들이 자신의 역할을 성실하게 수행함으로서 자신은 물론 집단 전체에게 유익한 결과를 가져다준다는 점을 인식하게 하는 것이 중요하다. 특히 학생 상호간에 얼마나 진심으로 이해하고, 협동하고자 하는 마음이 생겼는가도 협동학습의 효과를 거두는데 매우 중요함을 알 수 있었다. 적절한 보상기제는 협동학습에 학생들을 참여시킬 수 있으나 여전히 무임승차를 하는 아이도 있어서 이에 대한 대비책의 마련도 필요함을 알 수 있었다.
앞으로 협동학습을 더욱 활용하려고 할 때 다음의 사항을 좀더 유의하여 보완하면 더욱 기대효과가 클 것으로 보인다.
첫째, 협동해야 해결이 되거나 잘되는 과제들을 엄선, 구안하여 제시해 주어야 한다.
둘째, 가능한 수업 시간 내에 해결이 될 수 있는 정도로 적정하게 과제를 구성해야 한다. 또한 학생들의 흥미와 도전감을 갖도록 구성된 협동학습을 위한 풍부한 자료의 개발이 중요하다.
셋째, 학생의 흥미를 이끌 수 있고 사고의 발판을 줄 수 있는 적절한 자료의 제시가 필요하였는데, 주로 영상자료, 예화 자료, 녹음자료 등이 효과적으로 활용되고 있으나 근간에는 인터넷 자료 및 CD-ROM title의 활용도 퍽 흥미를 끌고 있다.
넷째, 학생들이 토론학습을 무척 즐겨 하는 것은 사실이나 깊이 들여다보면 피상적인 말장난식의 토론이 되고 있어 진정한 자신의 실천의욕이나 실천의지를 다지는데는 미흡한 실정이며 다른 사람의 의견을 수용하려는 배려 정신이 부족하고 자기 중심적인 경향이 있으므로 이에 대한 적절한 대비책이 요구된다.
다섯째, 학생의 마음 깊숙이 심정변화를 이끌어낼 수 있는 감동적인 이야기 자료의 활용은 형식화에 치중된 토론학습의 허점을 보완할 수 있는 대안으로서 고무적인 방법으로 생각되므로 비단 도덕과 시간 중에만 활용하는 차원에서 벗어나 아침 협의나 인성지도 시에 적극 활용하는 것도 좋을 듯싶다.
여섯째, 의사소통의 기술, 협동학습에 임하는 자세 등 사회적 기능을 수시로 직접 가르쳐 주어야 한다. 물론 이러한 기술은 자연스럽게 인간관계에서 익혀지기도 하지만 좀더 효율적인 조 활동이 되기 위해서는 좀더 체계적이고 직접적으로 가르치는 것이 도움이 된다.
일곱째, 보다 근본적인 그리고 우선적인 것은 교사의 마음과 수업의 내용과 방법이 열려야 한다.
참고문헌
기독초등학교 협동학습 연구모임(1999) : 협동학습
덕성여대(2000) : 열린교육연구소/열린교육학회, 협동학습의 실제, 열린교육세미나, 강의 교재
덕성여대(2000) : 열린교육연구소, 협동학습의 실제
스펜서 케이건(1999) : 협동학습, 서울: 도서출판 디모데
임희정(2000) : 웹기반 작문수업에서의 협동학습 사례
정문성(1996) : 협동학습에서 의사결정 능력을 위한 열린수업 전략, 열린교실

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