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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 발문(발문법)의 분류
1. 인지․기억적 발문
2. 수렴적 사고 발문
3. 확산적 사고 발문
4. 평가적 사고 발문

Ⅲ. 발문(발문법)의 특징
1. 지식 발문의 특징
2. 이해력 발문의 특징
3. 적용력 발문의 특징
4. 분석력 발문의 특징
5. 종합 발문의 특징
6. 평가 발문의 특징

Ⅳ. 발문(발문법)의 조건

Ⅴ. 발문(발문법)의 형태
1. 기억 재생 발문 : 이미 학습한 지식을 묻는 물음
2. 추론 발문
3. 적용 발문

Ⅵ. 발문(발문법)과 질문

Ⅶ. 발문(발문법)의 유의사항

Ⅷ. 발문(발문법)의 방법
1. 발문의 방법
2. 수업 단계별 발문
1) 도입 단계에서의 발문
2) 전개 단계에서의 발문
3) 정리 단계에서의 발문
4) 적용 발전

Ⅸ. 결론 및 과제

참고문헌

본문내용

않기
발문을 던지고서는 사고하는 시간을 충분히 주기
- 발문의 형태나 내용에 따라 다르겠으나, 대체로 10～20초 정도 준다.
만일 학생들이 간단하거나 부분적인 대답을 하면 그 반응을 확장하도록 발문을 한다.
발문은 분명한 말로 하여라.
쉬운 것, 어려운 것, 복잡한 것으로 순차성이 있어야 한다.
기억 발문(재생적 발문, 질문)과 사고 발문을 알맞게 써야 한다.
발문은 구체적이고 한 번에 한 가지만 발문해야 한다.
수업의 목표와 결부된 뚜렷한 목적을 지닌 발문이어야 한다.
다양한 사고 활동이 기대되는 확산적 발문이어야 한다.
명확하고 간결한 발문이어야 한다.
사고를 자극하는 개방적 발문이어야 한다.
개인차를 고려한 발문이어야 한다.
한 발문에 한 학생 이상 답하게 하라
다른 학생의 반응에 대해서 학생들이 반응하도록 격려하라
교사가 발문을 반복하는 것을 피하라
학생들의 반응이 반복되는 것을 피하라
학생들의 대답을 반복하는 것을 피하라
2. 수업 단계별 발문
1) 도입 단계에서의 발문
- 전시와 본시를 연결하기 위한 발문
지난 시간에 이어서 공부해야 할 내용은 무엇이겠어요?
지난 시간에 더 자세히 알아보기로 한 것은 무엇이지요?
- 생활 경험의 상기
～ 에 관해서 보았거나 들은 적이 있나요?
- 학습 의욕의 유발
이 봉투 속에는 무엇이 들어 있을까?
여러분이 말한 방법 말고 더 새로운 방법이 있는데……
- 공부할 문제를 알아내게 하기 위한 발문
책상에 놓인 자료로 보아 오늘은 무슨 공부를 할 것 같습니까?
2) 전개 단계에서의 발문
- 자신감을 심기
아는 데까지만 생각하여 말해 봅시다.
- 힌트나 단서를 주는 발문
너는 이런 점에서 다시 생각해 보면 어떻겠니?
- 사고하게 하기
그렇지. 그런데…… 한 방향에서 생각해 보면 다른 방법이 있을텐데…… 찾아봅시다.
이러한 문제를 푸는 데는 몇 가지 방법이 있는데, 다 찾아낼 수 있을까?
3) 정리 단계에서의 발문
- 학습 방법의 학습을 위한 발문 유형
이 시간의 공부할 문제는 무엇이었는가?
어떤 순서로 공부했는가?
어떤 방법으로 공부했는가?
새로 알게 된 점은 무엇인가?
더 알아보고 싶은 것은 무엇인가?
- 차시 학습과의 관련성
다음 시간에는 경기를 하겠어요. 그러니 야구 경기 규칙에 대해서 알아오도록 합시다.
- 학습 내용의 정리
이 시간에 공부한 내용들을 묶어 하나의 법칙으로 정리해 볼까요?
4) 적용 발전
이 원리를 적용하여 만든 것이 있는데 찾아볼까요?
Ⅸ. 결론 및 과제
학교 교육 및 일상생활을 통하여 언어교육을 시키는 것은 학생들에게 자신의 생각, 의견을 조리 있게 정리하게 할 뿐만 아니라, 논리적 사고력과 창의적인 표현력을 길러 주기 위한 것이다. 실질적 말하기 경험을 지속해 갈 때 창의력 신장을 위한 교사의 활동 가운데서 가장 중요한 것이 발문기법이라 하겠다. 방향성이 명확하고 구체성을 지닌 질문은 학생의 창의성을 자극하여 작동하게 한다. 수업 상황에서의 발문은 창의적 사고를 자극하는 주된 요인으로 작용하고 있다. 왜냐하면 교수-학습 활동이 교사와 아동간의 언어적 상호 작용을 중심으로 이루어지기 때문이다. 교수-학습에서 발문 수준은 아동의 창의력에 매우 유익한 영향을 미치므로 이 장에서는 교사의 발문에 대하여 논의하고자 한다. 창의력을 신장시키려면 폐쇄적이고 제한된 반응만을 요구하는 발문보다 자유롭고 폭넓은 사고를 유도할 수 있는 발문이 필요하다. 즉 창의적 사고력을 자극하기 위해서 필요한 것은 확산적 사고 발문이다. 확산적 사고 발문은 부족한 자료에도 불구하고 자유롭게 사고하여 문제해결을 시도하게 하는 형태의 발문이다. 교사의 발문수준은 학생의 대답 수준, 사고 수준, 성취 수준에 영향을 미친다는 것이 여러 연구에 의해서 거의 확실하게 밝혀졌으며 교사의 발문수준이 곧 학생의 대답, 사고, 성취 수준에 직결된다고 강조하고 있다.
플래더즈는 수업을 관찰한 결과 수업시간의 67%가 교사와 학생간의 의사 전달 과정으로 이루어져 있다는 것을 보고하고 있다. 이는 교사의 발문이 수업 성패의 중요한 요인이라는 것을 입증하며 수업 중 교사의 발문은 학생의 사고 활동 계기를 마련해 주며 학생들에게 논리적인 사고력과 창의적인 표현력을 길러주는 직접적인 계기가 된다는 것을 말해 주고 있다. 카네스(Karnes)와 스토롱(Strong, 1978)은 학급환경은 자극적이어야 한다고 말했다. 즉 어린이들은 교사가 자기들의 활동과 말한 결과에 대해 형편없이 깔아뭉개는 식의 비판을 하지 않는 수용적인 경청자로 인식되어야 한다. 망설이는 아이들에게 용기를 불어넣고 교사들은 학생들의 질문에 해답보다 실마리를 제공한다. 그리고 문제해결전략을 유도하기 위해 질문을 하고, 학생들의 아이디어와 감정을 수용하는 분위기를 조성할 때 창의력에 영향을 미친다고 하였다. 이은규는 정상적인 수업활동 속에서 높은 수준의 교사 발문을 통하여 아동의 창의력과 그 구성요인을 신장시킬 수 있음을 검증하였다. 교사의 발문을 통해 저마다 지니고 있는 능력이 계발되며 문제 해결의 실마리를 잡을 수 있게 된다. 교사의 발문이 의미를 갖기 위해서는 사실을 확인 주입시키는 것이 아닌 학습자의 사고를 촉진시켜야 한다는 점이다. 그러기 위해서는 교사의 발문지도를 통한 학생들의 직접 경험과 연습이 언어 기능 신장에 가장 중요하다고 말할 수 있다. 교실에서 행하여지는 발문은 흔히 우리가 상상하는 이상으로 많은 목표를 취해 이용된다. 그러한 발문의 목표를 잘 이해하고 그에 따라 주의 깊은 노력을 한다면 교사는 수업 시 그가 행사하는 발문기법을 향상시킬 수 있을 것이다.
참고문헌
고미영(1999), 학습집단별 발문수준이 학업성취 및 문제 해결성향에 미치는 효과, 공주대학교 대학원
문태식(2001), 초등 과학 수업에서 교사들의 발문 행동 분석. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문
박병학(1986), 발문법 원론, 서울 : 배영사
박창동, 과학의 본성에 대한 인식과 학습관에 따른 초등교사의 발문 유형, 논문 요약집
이병성(2001), 문제해결전략에 따른 효과적인 발문에 관한 연구, 광주교육대학교 학위 논문
Blosser, Patricia E.(1982), 효율적인 교사의 발문기법

키워드

발문,   발문법,   발문방법,   교사,   수업