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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교실붕괴의 의미

Ⅲ. 교실붕괴의 실태

Ⅳ. 교실붕괴의 원인

Ⅴ. 교실붕괴의 심각성

Ⅵ. 교실붕괴의 사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
4. 사례 4

Ⅶ. 교실붕괴의 대책
1. 학교(교사)의 대응
2. 학부모(가정 지역 주민)의 대응

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

)되는 성격을 가지고 있다. 즉, 문제행동의 저 연령화인 것이다.
다음에서는 이상의 내용을 전제로, 현재 일본에서 검토되고 있는 대응책을 각종 조사나 실천사례(성공사례)를 참고하여, 학교(교사), 부모(가정 지역 주민), 교육 행정 각각의 관점에서 검토하고자 한다.
1. 학교(교사)의 대응
학교의 대응으로서 가장 중요한 것은 교실 파괴가 일어날 경우, 이 문제를 파괴현상이 일어난 한 학급(교실)만의 문제로 한정시키지 않고, 학교 전체가 이 문제에 대응할 수 있는 학교 경영 체제를 확립하는 것이다. 그러한 생각의 연장선에서 다음과 같은 대응책을 생각할 수 있다.
○ 전 교원이 제휴하여 같이 할 수 있는 지도체제를 갖추는 것을 통한 교실파괴에 대한 개선조치
○ 유치원 보육원 초등학교 교사의 합동연구회, 초등학교중등학교 교사의 교류 및 정보 교환(국립교육연구소 조사의 제안).
○ 학급담임 이외의 관계자(교감, 교육위원회의 학생 장학사)의 수업 참가
○ 초등학교에서도 학급담임제가 아닌, 부분적인 학년담임 방식을 채택하여, 팀 티칭(team teaching:복수교원에 의한 수업))의 실시.
다음으로 중요한 것은 수업개선, 즉 교사의 지도력 향상이다. 이를 위해서 지금까지의 수업에 대한 고정관념을 탈피하고, 현대의 아동의 가치관에 맞는 수업 개발에 힘쓸 필요가 있다. 아이에게 과잉 서비스를 할 필요는 없지만, 즐거운 수업이 될 수 있도록 힘쓴다.(上條晴夫)거나, 아이들이 학급의 주인공이 될 수 있는 수업을 항상 추구한다.(국립교육연구소조사)는 것은 중요한 관점이라고 할 수 있다.
또 교실파괴를 미연에 방지하기 위한 수업 개선과 관련하여, 다음과 같은 제안 내지 실천도 참고가 될 것이다.
○ 초등학교 제 1학년 1학기는 유치원으로부터의 적응의 시기로 삼는다.(오끼 나오끼: 尾木直樹)
○ 아이에 의한 수업진단(평가)을 도입한다.
2. 학부모(가정 지역 주민)의 대응
유아기의 육아 방법에 교실파괴의 원인이 있다는 견해가 많은 것은 이미 살펴보았다. 이것은 학부모의 협력 없이는 교실파괴를 극복할 수 없음을 보여준다. 중요한 것은 지금 다시 한번 육아의 기본으로 돌아가는 것이다.
○ 생활의 기본(식사 놀이 취침)이 불규칙하게 되고 있다.
○ 타인과의 교제(놀이의 부족, 독자문제, 보습학원 예체능학원 등의 조기교육으로 인한 아이들의 너무 바쁜 생활)가 극도로 부족하다.
○ 학부모와 자식 관계(애정 부족에 의한 의사소통 스킨십의 부족 등)가 소원해지고 있다.
Ⅷ. 결론
교실 붕괴는 비단 우리 나라에 국한된 문제가 아니라 미국, 일본 등 선진국에서 이미 나타난 현상이다. 이와 같은 현상은 산업사회에서 지식정보화 사회로 빠르게 발전하는 과정에서 나타난 현상이라고 볼 수 있다. 얽힌 문제를 해결하기 위하여서는 정책입안자, 교육전문가, 학교, 학부모, 학생이 모두 머리를 맞대고 고민해야 한다. 그리고 교사는 교육의 새 패러다임 속에서 학생을 인격체로 인정하고 관심과 애정을 기울일 때 교실붕괴는 사라지리라 확신한다.
참고문헌
김정원, 학교는 붕괴하고 있는가 : 학교의 일상을 통해 본 학교붕괴의 실체, 교육학연구 제40권 제3호, 서울 : 한국교육학회, 2002
노응원, 한국의 교실 붕괴 원인과
이인규, 무너지는 학교, 흔들리는 교단, 창작과 비평, 27권 3호, 1999
졸고, 한국의 교실 붕괴의 원인과 대책, 1999년 한국경제학회 정기학술대회 발표, 2000
윤철경 외, 학교붕괴 실태 및 대책연구, 한국청소년개발원, 1999
조용환, 교실붕괴의 교육인류학적 분석 : 학교문화와 청소년문화의 갈등을 중심으로, 2000년 교육인류학회 춘계학술대회발표논문, 2000

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교실붕괴,   학교교육,   공교육,   교육과정,   학교붕괴