쓰기 교육의 방법과 평가, 쓰기 교육과정 정리

목차

1. 쓰기 교육의 방법과 평가

　I. 쓰기 교육은 어떤 방법으로 할까?
　　1. 쓰기 능력 신장을 위한 지도 방향
　　2. 쓰기 교수, 학습 원리
　　3. 워크숍 중심 쓰기 교육 방법

　II. 쓰기 교육에서 평가는 어떻게 할까?
　　1. 쓰기 평가 원리
　　2. 쓰기 평가 방법
　　3. 쓰기 포트폴리오 평가

2. 쓰기 교육과정 정리
　I. 7학년
　II. 8학년
　III. 9학년
　IV. 10학년

3. 쓰기 교육과정 정리 [표]
　I. 7학년
　II. 8학년
　III. 9학년
　III. 10학년

4. Reflection

본문내용

장을 논증하는 글
의견의 차이가 드러나는 문제에 대하여 적절한 근거를 들어 논증하는 글을 쓴다.
논증하는 글의 특성 이해하기
맥락의 파악
작문 내용의 표현
지식 -
글의 특성
의견 차이가 드러나는 문제를 분석하고 자신의 의견 제시하기
기능 -
내용 생성
연역, 귀납, 유추와 같은 논리적 증명 방법 활용하여 쓰기
기능 -
내용 조직
논증하는 글의 문화적 관습 고려하기
맥락 - 사회문화적 맥락
자신의 관점이 분명하게 드러나는 서평
인용과 해설의 방법을 사용하여 책이나 글을 평가하는 글을 쓴다.
인용과 해설의 개념, 기능, 방법 이해하기
작문 맥락의 파악
작문 내용의 생성
지식 -
글의 특성
읽은 내용에 대한 자신의 생각을 자유롭게 쓰기
기능 -
내용 생성
인용과 해설의 방법을 사용하여 자신의 생각 뒷받침하기
실제 -
정서 표현의 글쓰기
서평이 소통되는 맥락 이해하기
맥락 -
상황 맥락
적절한 문체를 활용하거나 조언하거나 충고하는 글
문체의 효과를 고려하며 조언하거나 충고하는 글을 쓴다.
문체의 개념, 문체의 효과 이해하기
작문 맥락의 파악
작문 내용의 표현
지식 -
글의 특성
조언하거나 충고하는 글의 특성 이해하기
지식 -
글의 특성
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 적절한 문체로 표현하기
기능 -
내용 생성
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 고쳐 쓰기
기능 -
표현과 고쳐 쓰기
일상적 경험이나 사회적 사건을 다룬 영상물
영상언어의 특성을 살려 영상으로 이야기를 구성한다.
영상언어의 특성 이해하기
작문 맥락의 파악
작문 내용의 생성
지식 -
매체 특성
일상적 경험이나 사회적 사건을 바탕으로 이야기 구성하기
기능 -
내용 조직
관객이나 시청자의 관심과 흥미를 고려하여 영상물 만들기
실제 -
사회적 상호작용의 글쓰기
III. 10학년글의 수준과 범위
성취 기준
내용 요소의 예
고등학교 과정
영역 내용 체계
면담을 통해 자료를 수집하여 작성한 전기문
면담을 통해 자료를 수집하여 주변 인물에 대한 전기문을 쓴다.
전기문의 일반적 특성 이해하기
작문 맥락의 파악
작문의 과정
작문 내용의 표현
지식 -
글의 특성
주변 인물을 면담하고, 조사한 내용을 시간, 공간의 범주에 따라 정리하기
기능 -
내용 생성
전기문을 읽는 독자의 동기 고려하기
맥락 - 사회문화적 맥락
주변 인물의 삶에 대해 공감하는 태도로 글쓰기
실제 -
정서 표현의 글쓰기
각종 자료를 이해하기 쉽도록 해석하는 글
그림이나 사진, 그래프나 도표 등의 자료를 해석하는 글을 쓴다.
자료를 해석하는 방법과 유의점 이해하기
작문 맥락의 파악
작문 내용의 표현
지식 -
글의 특성
해석에 영향을 미치는 요인을 고려하여 그림이나 사진 등을 해석하기
기능 -
내용 생성
해석하는 글을 쓰는 목적과 독자 고려하기
맥락 -
상황 맥락
해석한 내용을 논리적 순서로 조직하여 표현하기
기능 -
표현과 고쳐 쓰기
시사 문제에 대하여 자신의 관점을 명료하게 드러내는 시평
시사 문제에 대하여 자신의 관점을 명료하게 드러내는 서평을 쓴다.
감상문의 특성 이해하기
작문 맥락의 파악
작문 내용의 조직과 전개
지식 -
글의 특성
자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기
기능 -
내용 조직
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기
기능 -
내용 생성
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 태도 가지기
맥락 - 사회문화적 맥락
청중의 공감을 이끌어 낼 수 있는 식사문
청중이 공유하고 있는 체험, 사고, 가치를 고려하면서 식사문을 쓴다.
감상문의 특성 이해하기
작문 맥락의 파악
작문 내용의 표현
지식 -
글의 특성
자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기
기능 -
내용 조직
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기
기능 -
내용 생성
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 감상문의 특성 이해하기
지식 -
글의 특성
자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기
기능 -
내용 조직
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기
기능 -
내용 생성
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 태도 가지기
맥락- 사회문화적 맥락
예술 작품에 대한 심미적 경험을 드러내는 비평문
예술 작품에 대한 심미적 경험을 드러내는 비평문을 쓴다.
예술 작품을 평가하는 글의 일반적 특성 이해하기
작문 맥락의 파악
작문 내용의 표현
지식 -
글의 특성
예술 작품에 대한 심미적 경험 떠올리기
기능 -
내용 생성
예증의 방법을 통해 논지 전개하기
기능 -
내용 조직
비평문이 생산되고 소비되는 맥락 이해하기
맥락 -
상황 맥락
4. Reflection
이번 쓰기 교육의 방법과 평가 부분의 과제를 수행하면서 느낀 점은 일단 저번 주의 읽기에 비해서 양이 방대하다는 점이었는데, 이는 지금까지의 경험으로 봤을 때 학교에서 쓰기 교육보다는 읽기 교육과 관련된 부분이 훨씬 더 많지 않았나 하는 생각을 들게 했다.
물론 지식의 전달이나 내용 이해와 같은 부분들이 읽기에서 다루어지는 것이고, 쓰기는 아무래도 읽기에 비해 상대적으로 활동 소요 시간이 많기 때문에 그랬으리라는 생각이 들었지만, 쓰기 교육의 효율적이고 효과적인 방법의 연구는 생각해 볼만한 문제라고 느꼈다.
쓰기 교육 과정 정리 부분에서는, 일단 저번 주의 분류가 틀려서 다른 방식으로 분류해야 한다는 점과 또한 이 부분이 우리조의 발표라서 부담감이 많이 작용했었다.
내용 영역 체계와 고등학교 과정에 있어서는 교수님이 다시 설명하신대로 나름대로는 분류한 것 같은데, 원리가 마음에 걸렸다.
읽기 부분을 할 때는 읽기 원리가 명확하게 이해되었는데 쓰기 부분에서는 내가 잘 이해를 못 하는 것일 수도 있겠지만 원리가 조금 애매해서, 분류를 하지 못했다.
그리고 포트폴리오 관련 부분을 보면서, 개인적으로 느낀 생각이 있는데 나도 글을 쓰면 모아 놓고 나중에 다시 보는 활동을 해보고 싶다는 것이었다.
마지막으로 평가 글의 표현 영역 중 글씨가 마음이 아팠는데, 나는 개인적으로 글씨체가 나쁜 편이라서 자필로 제출하는 숙제나 시험을 치를 때 항상 마음이 석연치 않았던 기억이 나서 안타까운 마음이 들었다.

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