학교사회복지의 개념 및 목적

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학교사회복지의 개념 및 목적

본문내용

상대적 박탈감을 느끼기도 하고 지역사회 내에 복지프로그램이 없어서 힘들어하기도 한다. 또한 학교사회복지가 순수한 복지활동이 아닌 사업의 수단으로 전락하여 수익화되고 있으며 사업의 주체와 지원부서도 일관성이 없고 민간기금인 경우가 많아 사업이 일회성에 그치기가 다반수이다. 실제로 초등학교나 중학교에서 학교사회복지 서비스를 받았던 학생이 그런 사업이 없는 학교에 진학이나 전학을 하면서 서비스가 지속되지 못해 다시 학생의 부적응 문제가 나타나고 있다.
그러므로 현재 도시빈민지역에 집중 투자하는 것뿐만 아니라 기본적으로 어느 학교나 자율 적으로 학교사회복지사를 고용하고 학교사회복지 서비스를 제공할 수 있는 보편적 제도의 틀이 마련되어야 한다. 학교특성상 필요하다고 판단된다면 필요한 학교사회사업을 운영할 수 있도록, 그리고 모든 학교의 학생들이 학생 복지를 위한 학교사회복지 서비스를 받을 수 있도록 중앙정부나 지자체가 지원하도록 하는 법적 제도적 기반이 마련되어야 한다.
(3) 법적 기반을 통한 학교사회복지사의 전문성 확보
학교사회사업은 여러 가지 이유로 아직 법적 근거가 마련되지 못하고 있다. 그러다 보니 대상 학생들을 만나고 가정방문을 하며 교사에게 복지서비스의 필요성과 개입계획을 설명하고 지역사회 기관들과 협의하여 다양한 프로그램을 가동하는 실무자인 학교사회복지사에 대한 전문적 역할과 직무에 대한 규정 및 보수체계도 마련되지 못했다.
서비스의 대상인 학생과 가족들은 사회구조적이고 골 깊은 문제들로 어려워하고 있으며 그래서 지속적이고 안정된 기반에서의 개입과 지원이 필요하다. 그러나 서비스를 지원하는 학교사회사업가가 계약직의 신분에 5년차와 1년차의 보수구분이 없고, 인력의 전문성에 대한 뚜렷한 규정이 없으며 능력개발을 위한 연수도 체계화되어 있지 않아 사업의 성공은 그저 대규모의 예산지원과 산발적인 프로그램 세례에 기대는 수밖에 없다. 교육이나 의료와 마찬가지로 학생복지 서비스도 실무책임자의 전문성이 사업의 성패를 좌우할 수 있다.
그러므로 법적 규제에 의한 자격제도를 도입해야 한다. 학교사회사업가는 광범위한 영역에서 다양한 학력수준과 실천기술을 가진 다른 전문직과 팀워크를 이루면서 활동하는 경우가 많기 때문에 함께 일하는 전문직에 상응하는 사회적 인가가 중요하다. 또한 학교사회복지사들 자신도 학교사회사업의 활성화를 위해 지속적인 노력을 해야 한다. 학교, 가정, 지역사회와 연계하여 다각적으로 접근하고 학교 내 상담실, 사회복지실 뿐만 아니라 현재 학생들의 특징을 파악하여 온라인상에서의 상담도 실행하는 것이 요구된다. 온라인상에서의 상담은 새로운 모델을 제시하며 아동ㆍ청소년들에게 보다 효과적인 프로그램을 제공할 수 있을 것이다.
(4) 학교사회복지에 대한 홍보와 의식전환
아직도 학교사회복지는 생소한 사회복지분야이므로 적극적인 홍보활동이 필요하다. 학교사회사업의 시행을 위한 쟁점으로 부각되는 부분들이 사회복지계, 사회복지사협회, 대학의 관련학과, 교육학회, 중등교육계, 교육부와 보건복지부 등 여러 이해 집단들의 학교사회사업에 대한 이해 부족으로 연유한다는 것을 볼 때 학교사회사업 홍보활동은 체계적이고 구체적으로 전개되어야 한다.
또한 사회 차원에서 학교사회복지에 대한 의식의 전환이 필요하다. 일부 교사나 학부모들은 학교사회사업에 대해 부정적인 견해를 가지며 협조하지 않는 경향이 있다. 교사들은 자신의 영역을 침해당한다는 생각으로 학생에 대한 정보를 공유하지 않는 등 비협조적인가 하면 학부모는 학업에 열중해야 할 시간에 아이들 시간을 뺏는다는 식의 불평을 하기도 한다. 그러나 학교사회복지의 존재 이유는 모든 아동들이 법으로 보장된 권리인 의무교육을 받음으로써 자기개발을 이루어야 함에도 교육을 계속 받을 수 없거나 교육의 성과를 방해하는 장애가 있을 때 그런 학생을 돕는데 있으며 이러한 것은 학생들의 당연한 권리이며 사회의 책임이라는 인식이 공감대를 형성할 때 학교사회복지의 활성화는 빠르고 효과적으로 전개될 것이다.
Ⅲ. 맺음말
학교사회복지는 현대사회의 교육 여건과 환경에서 자라고 있는 아동들을 위해서 필요한 것만은 분명하다. 하지만 우리나라에서는 아직 제도화 되지 않은 채 일부 학교에서만 시범으로 운영되고 있는 실정이다. 그러나 최근에 발생하는 학교 내 왕따, 폭력사건, 성폭행 등과 같은 학교폭력발생의 증가와 그 연령대가 낮아지고 그 사태 또한 상상하기 힘들 정도로 심각해지면서 이런 문제의 발생을 예방하는 방안이 시급하다. 즉, 학교가 단순히 지식을 전달하는 것뿐만 아니라 학생들의 인성문제, 심리적 문제 등을 다뤄야 할 때가 왔다.
특히 우리나라는 입시위주의 교육에 따른 스트레스와 맞벌이가정의 증가로 부모와의 원만한 의사소통부족, 사회적구조적인 문제로 인해 학생들이 많은 스트레스와 심리적 문제를 가지고 있다. 학생들의 문제가 학교문제, 사회문제로 확대되기 전에 학교사회복지를 통하여 이들의 일탈을 예방하고 관리하는 제도적인 방안이 필요하다. 제도화를 통해 도움이 필요한 학생에게 적절한 서비스를 지속적으로 지원할 수 있어야 하겠다. 단순히 제도화 하는데서 그치는 것이 아니라 관리체계 또한 중요할 것이다. 각 학교사회사업의 네트워크를 구성하고 지속적인 재교육을 통해서 발전시켜나갈 때 좀 더 전문적이 학교사회복지가 실현되어 앞으로 아동이 학교생활을 안전하고 즐겁게 영위할 수 있을 것이다. 하루빨리 실질적이고 체계화된 학생 복지를 지원하는 학교사회복지제도가 실시되기를 기대해 본다.
♣ 참고문헌
아동복지 이론과 실천, 이순형 외 공저, 학지사, 2007
학교사회복지 이론과 실제, 성민선 외. 학지사, 2005
학교사회복지사의 역할에 관한 연구 : 전개유형별 사례중심으로, 임경실, 국민대, 2006
‘새교육’ -[특별기고]학교사회복지서비스를 아세요?, 박경현, 2008.05
학교사회복지사의 신분보장을 위한 제도화 방안, 김리리, 명지대 사회복지대학원, 2006
우리나라 학교사회사업의 실천현황과 활성화 방안, 백수연, 명지대 사회복지대학원, 2006
한국복지넷- http://www.koreawelfare.net
방학중학교- http://www.banghak.ms.kr/

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학교,   사회,   사업