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우가 많다. 이것은 측정하기 곤란하기 때문이기도 하지만, 한편으로 우리의 학교는 행정적 측면들은 강하게 통제되지만 교수-학습을 둘러싼 활동은 느슨하게 통제되는 조직 특성에 기인한다.
오욱환이 제시하는 전문가적 교사의 모습을 상상하면서, 교육의 질을 향상시킬 수 있는 교원의 전문성 평가를 위한 새로운 항목을 한 가지 떠올려본다. 예를 들어 교사들이 수업에서 관찰한 개별 학생들의 학습관련 태도와 행동의 변화 과정에 대한 수업일지 같은 것을 교사평가의 주요 자료로 활용하면 어떨까 싶다. 오욱환은 오랫동안 교육과정의 사회학에 대한 연구를 해왔다. 앞으로 교육 연구에서 교육과정의 사회학적 접근은 교수-학습의 구성과정을 보다 구체화하여 학교의 평가와 교원의 평가의 주요 항목을 개발하는데 기여하리라고 생각한다.
오욱환이 제시하는 전문가적 교사의 모습을 상상하면서, 교육의 질을 향상시킬 수 있는 교원의 전문성 평가를 위한 새로운 항목을 한 가지 떠올려본다. 예를 들어 교사들이 수업에서 관찰한 개별 학생들의 학습관련 태도와 행동의 변화 과정에 대한 수업일지 같은 것을 교사평가의 주요 자료로 활용하면 어떨까 싶다. 오욱환은 오랫동안 교육과정의 사회학에 대한 연구를 해왔다. 앞으로 교육 연구에서 교육과정의 사회학적 접근은 교수-학습의 구성과정을 보다 구체화하여 학교의 평가와 교원의 평가의 주요 항목을 개발하는데 기여하리라고 생각한다.
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