언어교육에 대한 자신에 대한 생각을 쓰시오

소개글

언어교육에 대한 자신에 대한 생각을 쓰시오 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론

1. 영유아기 언어교육의 목적
2. 언어 사용과 사고 및 교육에 대한 학자의 견해
3. 행동주의 언어습득 이론
4. 행동주의 언어습득 이론에서의 언어교육
5. 행동주의 언어습득 이론에 대한 나의 견해
6. 언어 교육의 중요성

Ⅲ. 결론


참고문헌

본문내용

대한 이해가 없고 책 다루는 기술이 없어서, 책을 읽으며 여러 장을 넘기거나 뒤에서 넘기고, 그림에만 관심을 두기도 한다. 유아의 읽기는 가정에서 부모와 그림책을 함께 읽는 문식성 경험에서 시작한다. 즉 문자는 ‘읽어야 할 내용을 담고 있으며, 책은 ‘읽는 것’임을 알기에서 시작하는 것이다. 이때에는 주변 사람들의 읽기장면 관찰이 도움이 되며, 이를 통해 읽기는 생활에서 매우 중요함을 인식하고 읽기와 쓰기에 대한 관심과 동기를 갖게 되는 것이다. 따라서 형식적인 읽기 지도 이전에 이러한 문식성의 기초를 다지는 활동을 많이 제공하는 것이 필요하다. 일반적으로 쓰기는 읽기 발달이 이루어지고 난 후에 순서적으로 나타나는 것으로 생각하지만, 실제로 어린 유아는 초기 읽기와 초기 쓰기가 동시에 나타나기도 한다. 친숙한 실생활 속에서의 문해 경험을 통해 유아의 쓰기 경험은 관례적 쓰기 행동으로 발달해 가는 것이다. 유아는 최초의 쓰기 도구에 대한 탐색에서 시작하여, 수직선, 수평성, 원형 자국 등을 만들어가게 된다. 공식적인 읽고 쓰기 단계는 발달에 따라 유아는 읽기에서 이야기 사태를 어느 정도 이해하게 되는데, 이때에는 허용적 분위기를 제공하고 유아 개인에게 의미 있는 활동이 되도록 함으로써, 초기단계에는 읽기가 생활에서 매우 중요함을 인식하고, 읽기와 쓰기에 대한 관심과 동기를 갖는 것이 중요하다. 예를 들어 워크북 읽기보다는 할머니가 보내 준 카드 읽기가 더 의미 있는 것이다. 또한 쓰기발달에서도 우연히 만들어진 형태에서 의도적으로 만들기를 하게 되고, “무엇을 쓸까?”라는 질문을 통해 쓰기의 내용이 ‘아이디어’임을 인식하게 됨을 보여준다. 능숙한 읽고 쓰기 단계는 능숙한 읽기가 가능해지면 유아들은 글(문자)이 갖는 다양한 기능을 이해하게 되어, 예를 들어 정보제공이나 의사소통, 혹은 지식(사회, 과학을 알기 위해 읽기가 필요함)등의 목적을 위해 읽기가 필요함을 이해하게 된다. 또한 읽기와 관련한 상위 인지적(초인지) 지식의 발달이 이루어지게 된다. 예를 들어 읽기 과제에 따라 읽기 방법이 달라지고, 독자의 배경지식이나 경험에 따라 읽기 이해가 달라지며, 읽기 목적에 따라 읽기 방법이 달라진다는 것 등을 아는 것이다. 또한 쓰기에서도 미래의 독자를 가정하고 고려할 수 있게 된다. 이러한 능력은 매우 어려운 것으로, 이후에 학교에서의 성공과 관련되어 있다. 유아들은 읽기와 쓰기 발달에서 일시적으로 읽기와 쓰기 행동을 거부하기도 한다. 이것은 자신의 읽기나 쓰기가 관례적 읽기, 쓰기와 다름을 인식하는 것으로 문제가 있는 것이 아니며, 오히려 ‘문자언어가 사회적 의사소통의 기능을 위해 규약을 가짐을 안다’는 증거이다. 이러한 유아의 행동은 부모의 반복적인 책 읽어주기나 허용적 분위기, 읽기와 쓰기에 대한 격려 등을 통해 다음 단계로 쉽게 진행될 수 있다.
참고문헌
이연섭, 강문희(1997), 유아의 언어교육, 창지사
유아의 언어교육(창지사. 1998. 이연섭, 강문희 공저)
여성가족부(2007). 표준보육과정의 구체적 보육내용 및 교사지침.

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