학교 사회 사업과 학교 사회 복지

소개글

학교 사회 사업과 학교 사회 복지 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론



Ⅱ.본론

　1 학교사회사업의 이론적 배경

　　1)학교사회사업의 개념 및 특성
　　2)학교사회사업가의 역할

　2 각국의 학교사회복지 현황

　　1)시작시기
　　2)학교사회복지사의 명칭과 다루는 문제
　　3)학교사회 복지사의 고용 자격 및 현황

　3 주요 국가의 학교 사회복지 발달과 지원제도

　　1) 미국
　　2) 유럽 : 영국 독일 스웨덴
　　
　4 학교사회복지의 국제적 전망



Ⅲ. 결론

본문내용

단계이므로 미국에서 실행하여 그 효과가 인정된 특수 프로그램을 면밀히 검토하고 문화에 알맞게 수정하여 시도해볼 필요가 있으며 학교사회사업가가 견지해야 할 시각과 기술, 지식에 대한 인식의 확대를 꾀할 수 있을 것이다.
또한 앞에서 살펴본 바와 같이 미국, 영국 등을 비롯하여 유럽의 각국에서 학교사회사업이 활성화되어있음을 알 수 있다. 또한 학교사회사업가들은 특수교육학생 뿐만 아니라 일반학생의 행동문제, 정서문제, 가족문제, 약물남용, 정신건강의 문제, 임신 등의 성문제에 깊이 관여하며 학교와 부모, 학생간의 갈등중재자가 되기도 하고 학생의 요구를 대변하고 옹호해주는 역할도 한다는 것을 알 수 있다.
현대사회에 들어와서 세계주의로의 확산으로 학교사회복지사들이 다른나라 학교 사회복지사들과 빈번히 접촉할 수 있게 되었으며, 이로인해 학교 사회복지의 정보공유가 가능하게 되었다. 1999년 미국의 시카고에서 제1회 국제학교사회복지 컨퍼런스가 개최되었고, 이를 기초로 세계학교사회복지에 관한 저서 <세계의 학교사회사업>이 출간되기에 이르렀다. 2003년 5월에는 제2회 국제학교사회복지 컨퍼런스가 스웨덴의 스톡홀롬에서 개최되었고, 다음의 국제회의 지역으로 아시아가 논의되고 있으며, 그럴 경우 우리나라가 가장 유력한 개최 후보국으로 국제사회에 기대하고 있는 상환이다. 이러한 국제적인 네트워크와 컨퍼런스로 국제적인 모임은 보다 활성화될 것이며, 이로써 학교사회복지의 전문성 성장은 더욱 가속화될 것으로 전망되고 있다. 앞으로 각국의 학교사회복지사들은 그들의 경험을 다른 나라와 공유하면서 사회사업의 한분야로서의 학교사회복지를 더욱 정교화 시켜 나가야 할 것이다. 하지만 현재는 나라마다의 학교사회복지사의 활동영역과 내용, 방법 등이 비슷하다. 나라마다 학교사회복지사의 책임이 다르다는 사실을 모두 알고 있겠거니와 학교사회복지의 공통적인 영역을 발견하는 일과 전문성 고양을 위한 타 전문직과의 비교, 평가와 심층연구가 더욱 필요할 것이다. 또한 국제적인 정보교환이 더욱 필요한시기라고 생각되며, 아울러 각국의 학교사회복지에 대한 평가가 더욱 활발하게 이루어지고 국가 간 네트워킹도 더욱 활성화 되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
사회사업은 인간과 사회 환경간의 상호작용을 중요시하는 생태학적 관점에서 기초해서 개인, 집단, 지역사회 구성원의 심리사회적 기능을 향상시키며, 모든 사회구성원들이 자아실현을 이루어 전체적인 삶의 질을 향상시키는 것을 목적으로 한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 사회사업은 인간관 사회 환경간의 역기능적 상호작용에 의하여 손상된 개인의 심리사회적 기능을 회복시켜주고 심리사회적 기능의 향상과 문제해결을 위해 개인과 사회자원을 연결하거나 제공하여 심리사회적 역기능을 예방하기 위한 구체적인 서비스를 제공하는 역할을 수행한다.
한국에서는 1990년대 중반부터 학교사회사업에 관한 사회적 관심이 점차 증가되기 시작하고, 학교사회사업을 제도화하기 위한 학문적 연구와 실험 연구가 본격적으로 이루어지고 있다. 교육부와 서울시 교육청이 학교사회사업을 위한 시범사업을 실시하여 그 결과가 긍정적으로 보고 되었으나, 정책입안으로 연결되지 않았다. 이 시범사업에서는 비행학생이나 부적응학생에 대한 개인 상담, 집단 상담을 비롯하여 지역사회와의 자원 연결, 교사 및 학부모 교육, 등의 구체적이고 포괄적인 학교사회사업가의 역할이 효과적으로 수행되었다. 그러나 아직도 공식적으로 학교사회사업가를 학교체계 안에 수용하려는 움직임은 보이지 않고 있다.
현재 미국이나 유럽 등 학교사회사업의 선진국에서는 학교현장에 접근하는 방식을 대체로 2가지 방법을 채택하고 있다. 하나는 사회사업가가 개별학교에 직접 고용되어 학교에 상주하며, 학생들과 접촉하여 문제 학생뿐만 아니라 일반학생들의 생활전반에 관해서도 도움을 주고 있으며, 학교 내 학교사회사업 팀원들과 문제해결을 위해 논의하기도 하고, 필요한 경우 지역사회의 도움을 받기도 하는 방식이며, 다른 한가지 방식은 지역복지관에 근무하는 사회사업가가 외부전문가로서 지역 내의 학교에 개입하는 것이다. 우리나라에서도 이 두 가지 방법이 미약하나마 실시되고 있지만, 학교사회복지에 있어서 아직 미숙한 수준이다.
결과적으로 우리는 각국의 학교사회사업 제도와 운영모델분석, 실천현장과 실무탐구를 통해 우리나라의 특수한 교육상황에 적용 가능한 방안을 탐색하여 활용 할 수 있을 것이다.
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