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소개글

[회의, 회의 유형, 회의 개회, 회의 계획, 진행자자세, 참여자자세, 회의 순서, 회의록]회의의 유형, 회의의 개회, 회의의 계획, 회의의 진행자자세, 회의의 참여자자세, 회의 순서, 회의 회의록, 회의 관련 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 회의의 유형
1. 목적에 따른 회의의 종류
2. 기능에 따른 회의의 종류
3. 인원별 회의의 종류

Ⅲ. 회의의 개회
1. 회의장
2. 개회시간과 정족수
3. 출석을 많이 하려면
4. 개회 선포

Ⅳ. 회의의 계획

Ⅴ. 회의의 진행자자세
1. 회의 시작 전
2. 회의 중
3. 회의 종료 후

Ⅵ. 회의의 참여자자세
1. 발언시 유의사항
2. 의견을 바르게 듣는 방법

Ⅶ. 회의의 순서
1. 발언권
2. 동의의 재안과 재청
3. 동의의 선포
4. 토론
1) 제안 이유의 설명
2) 질문
3) 토론
4) 수정안
5) 재수정안
6) 토론 종결
5. 표결․표결 결과의 발표
6. 폐회

Ⅷ. 회의의 회의록
1. 회의록에 기록할 사항
2. 회의록을 기록할 때 유의할 점

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

질문의 형식을 빌어서 반대의견 따위를 말해서는 안 된다는 점이다. 이 단계에서는 정말로 잘 모르겠는 점에 대한 질문만을 해야 할 것이다.
3) 토론
: 의장이 「이제 더 질문이 없습니까?」 라고 물어서 그 이상 질문이 없으면 의장은「그럼 지금부터 토론에 들어가겠습니다. 의견이 있으시면 말씀해 주십시오」라고 선포한다.
4) 수정안
: 그 원 동의에 대체로 찬성은 하지만, 그러나 내용을 좀 수정하는 편이 좋다고 생각하였을 때엔, 「수정 동의」를 낼 수 있다. 만일 이 「수정 동의」에 「재청」이 있으면 즉시로 질문토론에 들어간다.
5) 재수정안
: 이것은 「수정 동의」를 더욱 수정하고 싶다는 경우에 내는 의이다. 그러나 이 「재수정안」에 대한 수정은 이젠 허용되지 않는다. 그리고 표결하는데 있어서는, 「재수정안→수정안→원안」이란 순서로 채결해야 되며, 재수정안수정안이 다 부결된 경우에 있어서만 마지막으로 원안을 채택 할 수 있는 것이다.
6) 토론 종결
토론종결 의견이 대체로 다 나왔을 즈음에 토론을 종결하고, 이어서 표결에 들어가게 된다
5. 표결표결 결과의 발표
제안자의 최종 발언이 끝나면, 의장은 「그럼 지금부터 「을 이러이러하게 하자」는 의안에 대하여 표결을 하겠습니다.」하는 식으로 말 하고나서, 드디어 표결에 들어간다.」
6. 폐회
이리하여 의사일정을 종료하였을 때, 또는 예정된 폐회 시간이 되었을 때에 의장은 폐회를 선언할 수 있다. 폐회 시간이 되더라도, 회의원 가운데서 회의시간을 연장하자는 동의가 나오거나, 의장이 그에 대하여 회의원에게 의논하는 일도 있다.
Ⅷ. 회의의 회의록
회의록은 회의가 시작되어 끝날 때까지 회의에서 처리한 모든 사항을 여러 회원에게 알리고, 기록으로 남겨 두기 위해서 작성한다. 회의가 모두 끝나면 서기 또는 회의 진행을 보좌한 사람은 회의 결과를 자세하게 기록하여 의장에게 보고하고, 모든 회원에게 이를 알려 준다.
1. 회의록에 기록할 사항
회의록의 내용은 되도록 자세하고 명료해야 하며 보통 다음과 같은 사항을 기록한다.
단체의 이름과 회의의 종류
회의 일시와 장소
회의에 참석한 회원의 범위와 수
개회 시각과 폐회 시각
의사 일정
제안자와 제안 설명 내용
질문자와 질문 내용 및 답변자와 답변 내용
토론 참가자와 토론 내용
결정된 안건과 그 내용
표결 처리한 결과
의장과 임원 및 서기의 서명
기타 필요한 사항
2. 회의록을 기록할 때 유의할 점
회의록은 자세하고 정확하게 기록해야 하며, 다음과 같은 점에 유의해야 한다.
회의록에 기재하여야 할 사항을 빠뜨리지 않는다.
자세하고 정확하게 쓴다.
기록자의 의견이나 느낌 등은 쓰지 않는다.
제안 설명자, 질의 응답자, 토론 참가자와 그 내용을 간단, 명료하게 모두 기록한다.
표결 결과를 정확하게 기록한다.
회의록은, 회의가 끝나기 직전이나 다음 회의에서 모든 회원의 승인을 받은 후 의장과 서기 등이 서명한다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
교실 수업에서 학생들이 능동적이게 할 수 있는 가장 대표적인 방법은 토의라 할 수 있다. 본 연구도 이러한 토의를 기반으로 연구된 것이다. 그러므로 문학교육의 방법으로 토의를 활용한 이론들은 살펴보겠다.
먼저, 경규진(1993)의 반응 중심 접근법의 원리를 가져와 초등학교의 특성에 맞게 더욱 구체적으로 연구한 이희정(1999)은 독자반응 이론에서 텍스트와 독자의 교류, 독자와 독자의 교류 개념을 끌어내 토의 학습의 중요성을 부각시키고, Fish(1983)의해석 공동체개념을 도입하여, 학습자는 토의 학습을 통해 불명료한 반응을 명료하게 하고, 잘못된 반응을 걸러낼 수 있다고 하였다. 이 이론과 경규진(1993)의 반응중심 모형, 일반적인 토의 학습 모형, 문학 교수-학습 모형을 바탕으로 반응 중심 문학 토의 학습 모형을 구안하였다. 그 구체적인 순서를 살펴보면 반응 형성을 위한 준비→ 반응의 형성→ 토의 전 개인의 반응 성찰→ 토의를 통한 반응의 확장심화→ 토의의 정리 및 평가 등 5단계이다. 그리고 이를 초등학교 6학년 문학 단원에 모형을 적용한 결과, 이 모형은 문학 작품에 대하여 학생들이 반응을 자유롭게 표현하고, 작품과 자신의 삶을 연관지으면서 나름대로 작품을 평가할 수 있게 하였으며, 작품 감상의 폭을 넓힐 수 있게 한다고 했다. 그러나 이희정의 연구는 연구자가 말한 것처럼 실제 학습 현장에서 어떤 효과를 거두었는지 객관적으로 입증하지 못하였고, 문학 작품이 갖고 있는 본질을 살린 문학 토의라 보다는 반응 중심 문학교육 현장에서 나타날 수 있는 무정부적인 혼란을 불식시킬 수 있는 방법으로 토의학습을 문학 수업에 도입한 것이다.
이희정과 마찬가지로 박재일 외(2001)도 문학교육에서 토의가 중요함을 이야기하고 토의 수업을 통하여 중학교 교과서 소설 지도를 어떻게 해야 하는지 구체적인 모형을 설계하였고, 구체적인 모형을 만들었다.
손갑식(2001)은 학습자 중심의 의미 있는 문학 경험을 실천하기 위해 문학 협동학습을 문학 교수-학습의 방안으로 가져와 이것이 과연 학습자 중심 문학교육의 방안이 될 수 있는지, 그리고 문학 협동 학습에서 필요한 조건은 무엇인지 시와 이야기 수업에 대한 구체적인 적용을 통해 관찰하고 반성하였다. 연구자는 이 연구의 결과 초등학교 학생들은 자시 중심적인 성향이 강하므로 학습자와의 관계, 교사와의 상호 작용을 통한 문학 협동학습의 형태가 적절하고, 쓰기가 협동 학습을 도와준다고 하였다. 이 논문은 토의 활동을 학생들에게 무조건적으로 맡기기보다는 적절한 비계를 설정해 주어야 하는 것과 쓰기가 토의 활동의 촉진제가 되고 반응을 명료화하는데 도움이 될 수 있다는 것을 시사하였다.
참고문헌
◎ 김민성, 회의의 정석, 늘푸른소나무, 2010
◎ 노진경, 유능한 리더의 회의운영 노하우, 이담북스, 2010
◎ 랄프 밀리반트 저, 이남표 역, 회의하는 세대를 위한 사회주의, 변증법, 2003
◎ 문수정, 국제회의 유형별 홍보 전략에 관한 연구, 이화여자대학교, 2006
◎ 박송희, 회의유형별 특성에 따른 컨벤션 개최지속성 평가에 관한 연구, 경희대학교, 2006
◎ 한나비, 상식 회의, 비즈로드, 2008

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