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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 칭찬의 의의

Ⅲ. 칭찬의 원리
1. 특정 바람직한 행동을 구체적으로 기술할 것
2. 단어 선택에 각별히 유의할 것
3. 교사가 의도한 행동을 하는 즉시 할 것

Ⅳ. 칭찬의 조건

Ⅴ. 칭찬의 역효과

Ⅵ. 칭찬의 고려사항
1. 훈련의 목적을 생각해야 한다
2. 가능하면 자율적으로 해결하도록 해야 한다
3. 초점이 명백해야 한다
4. 부모-자녀간의 인간관계가 중요하다

Ⅶ. 칭찬의 사례

Ⅷ. 칭찬의 방법
1. 다른 사람 앞에서 칭찬한다
2. 갑자기 칭찬을 한다
3. 짧게 칭찬한다
4. 작은 일부터 칭찬한다
5. 주변부터 칭찬한다

참고문헌

본문내용

은 점을 착안했다.
☞ 둘 다 옥희를 칭찬하고 있지만 수업에 미치는 영향은 다르게 나타난다. 어느 쪽이 나쁜가? 물론 ①이다. ①은 수업에서 발언을 잘했다는 것 말고도 ‘인격’까지 포함해서 옥희를 칭찬했기 때문이다. 좋은 의견을 내놓았다는 ‘현상’을 보고 칭찬했지만, ‘아주 정말’은 결과적으로 인격을 칭찬하고 있어 수업과는 거리가 멀다. 수업중 특정 학생의 ‘인격’까지 덤으로 집어넣어 가면서 칭찬을 하면 수업을 그르친다. 인격을 포함해서 사람을 칭찬하게 되면 다른 학생들은 더 잘하려고 분발하지 않기도 하고 칭찬한 사실이 교사의 의도와는 달리 다른 학생들에게 그대로 파급되지 않으므로 권장할 것이 못된다.
때문에 한 학생을 칭찬하면 나머지 대다수의 학생들을 의식할 필요가 있다. 이 사실을 교사가 염두해 두지 않으면 ‘○○○ 이를 편들어 주고 있구나’ 하는 분위기를 학급에 심어놓게 된다. 일부는 피해의식마저 느끼게 되고, 이것이 쌓이게 되면 거부감과 함께 심한 반항을 하게 된다.
한편, 다음과 같은 사례를 살펴보자.
“○○○ 는 허리를 쭉 펴서 의자에 바르게 앉아있다. 보기좋은 자세다.” 하고 한 사람을 칭찬했다. 그랬더니 다른 학생들의 자세마저 좋아진다. 교사는 좀 기다렸다가 전체를 둘러보고 한마디 칭찬을 던진다.
“허리를 쭉 펴고 있으니 보기 좋군. 공부도 잘될 것 같다.”
이번에는 왜 칭찬한 것이 영향을 주는 것일까? 그것은 교사가 ○○○의 ‘현상’만을 보고 칭찬했기 때문이며, 이 말을 들었던 다른 학생들도 다른 생각은 하지않고 ‘현상’만을 보고 그냥 닮았기 때문이다. 하지만 ‘인격’을 칭찬하게 되면 어떤 학생도 그것을 닮으려 하지 않는다. 왜 그럴까? 그것은 ‘현상’은 구체적이고, ‘인격’은 추상적이기 때문이다.
Ⅷ. 칭찬의 방법
각자의 잠재능력은 다른 사람의 사랑에 의해 활성화된다.
자신의 재능을 이해해 주는 누군가에 의해, 자기를 믿고 누군가에 의해 격려 지지 원조를 받지 않는다면 누구나 그 자신을 드러낼 수 없다. 칭찬은 보약과 같다.
1. 다른 사람 앞에서 칭찬한다
효과가 매우 크다.
2. 갑자기 칭찬을 한다
불쑥 생각이 떠오른 것처럼 칭찬한다.
3. 짧게 칭찬한다
길게 칭찬하면 말이 뒤범벅이 되어 버린다. 간절하게 칭찬해야 여운이 있다.
4. 작은 일부터 칭찬한다
사소한 일이라도 자주 칭찬한다. 큰 성과에만 칭찬하면 칭찬 받을 기회는 한 번도 없다. 신변의 작은 일에도 칭찬을 아끼지 않는다.
5. 주변부터 칭찬한다
그 사람과 자신과 직접 관계가 없는 것을 가볍게 칭찬한다.“댁의 아이가 인사성이 밝습니다.” 등.
참고문헌
김영규(2005), 칭찬의 교육적 효과, 한국교육생산성연구소
김형순(2008), 교사의 칭찬효과와 신뢰도, 한국교육생산성연구소
김현옥(2002), 칭찬의 미학, 한국교육생산성연구소
박영하(2005), 칭찬을 활용한 도덕교육, 한국도덕윤리과교육학회
정삼옥(2005), 훌륭한 학급경영을 위한 칭찬지도의 실제, 한국교육생산성연구소
정복순(2005), 주체적 학습지도에 있어서의 칭찬지도 실제, 한국교육생산성연구소

키워드

칭찬,   아동,   존중,   자신감,   자존심