루브릭 평가의 특징과 방법,유형별 특징

소개글

루브릭 평가의 특징과 방법,유형별 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 루브릭이란?

2. 루브릭의 특징과 역할

3. 루브릭 평가의 유형별 특징
　1) 총체적 루브릭
　2) 분석적 루브릭

4. 루브릭의 효과

5. 루브릭의 구성요소

6. 루브릭의 개발 절차
　1) 교사에 의한 루브릭의 개발 과정
　2) 교사와 학생의 상호작용에 의한 루브릭 개발 과정

7. 루브릭을 위한 루브릭
　1) 내용성
　2) 명료성
　3) 실용성
　4) 형식적 정당성

참고자료

본문내용

출판물 또는 학습에 대한 자서전 등을 통해 준거에 대한 묘사를 수집할 수 있다.
(2) 한지영(2004)의 학습자 중심 루브릭 개발 과정
한지영(2004)은 Taggart와 Wood(2001)가 제시한 루브릭 개발 절차를 토대로 하여 이를 우리나라의 교육 현실에 맞게 수정하고, Ainsworth와 Christinson(1998)이 학습자 중심 루브릭(Student Generated Rubrics)에서 제시한 교사-학생 간 협상 방법을 토대로 아래 그림과 같이 학습자 중심 루브릭의 개발 절차를 완성하였다.
한지영(2004)의 학습자 중심 루브릭 개발 과정
(3) 공진숙(2006)의 학습자 참여 루브릭 개발 과정
공진숙(2006)은 교육과정평가원(2001), Stiggins(1991), Herman과 Aschbacher 그리고 Winters(1992), Arter(1994)의 루브릭 개발 과정을 살펴보고, 각 절차는 연구자들에 따라 차이를 보이지만 공통적으로 수행요소의 추출 및 범주화 작업과 그에 대한 규정, 척도 개발, 적용 및 수정의 단계를 거쳐 개발된다며 이것을 아래 그림과 같이 종합정리하였다. 또한 루브릭을 개발함에 있어 평가활동의 주체자인 학습자에게 루브릭 개발에 참여할 기회를 제공하는 것은 교육적인 측면에서 상당한 의의를 가진다고 하며, 루브릭 개발 과정 중 첫 단계인 수행요소추출 및 범주화 작업에 브레인스토밍과 범주화활동의 방법으로 학습자를 참여시킴으로서 학습자 참여 루브릭을 개발하였다.
공진숙(2006)의 루브릭 개발 과정
7. 루브릭을 위한 루브릭
루브릭을 위한 루브릭은 메타루브릭(metarubric)으로도 불리며 작성된 루브릭을 재고하기 위한 것으로 내용성, 명료성, 실용성, 형식적 정당성의 4가지 기준(Arter & Mctighe, 2001)으로 구성된다.
1) 내용성
루브릭은 학생의 활동 결과 혹은 수행의 질을 결정하기 위해 추구되는 활동을 제시한다. 루브릭은 무엇이 가치가 있는지 기술하는 것이기 때문에 사실상 루브릭의 내용이 내용 기준의 최종적인 설명이다. 루브릭의 내용은 교사와 학생이 성공을 위해 무엇을 해야 하는지를 결정하기 위해 이용된다. 그러한 까닭으로 루브릭은 사소한 모든 것은 내버려두고 결과나 수행에서 질적인 것을 설명하는 본질적인 면을 포괄하기 때문이다. 만약 루브릭이 특성을 구별하는 것이 아닌 다른 것을 담고 있다면 교사는 그러한 것을 활용할 수 없으며 학생들은 결과나 수행에 필요한 질적 특성들을 배울 수 없다.
루브릭의 내용을 평가할 때 스스로에게 다음과 같은 질문이 필요하다: 자신이 만든 루브릭에 포함된 각각의 특징들이 수행의 특징을 설명하기 위한 필수적인 이유가 있는가?, 수행의 본질적 특성에 가장 적합한 설명들을 언급한 예를 열거할 수 있는가?, 본인이 제외시킨 내용은 무엇이고, 왜 제외시켰는지 설명할 수 있는가?, 실제로 훌륭하다고 생각되는 것이 낮은 평정을 얻은 수행이나 결과를 찾을 수 있는가? 만약 그렇지 않다면 루브릭은 정말 중요한 것을 포함하기 위해 수정될 필요가 있다.
2) 명료성
루브릭은 교사, 학생, 그리고 다른 사람들이 루브릭에 나타난 상황과 술어를 이해하기 쉽도록 범위가 명확해야 한다. 루브릭은 내용과 적용 범위의 특징에는 효과적이지만 명료성의 특징에는 비효과적이 될 수 있다. 즉 루브릭이 수행의 중요범위는 포괄하지만 매우 잘 설명하지는 못하는 경우가 많다는 뜻이다. 반대로 명료성의 특징에는 효과적이 될 수 있지만 내용과 적용범위의 특징에는 비효과적이 될 수 있다. 그것은 루브릭이 의미하는 것은 명확하지만 매우 중요한 내용은 아닌 경우를 의미한다.
루브릭의 명료성을 평가할 때 다음과 같은 질문이 필요하다: 두 명의 교사가 학생의 결과나 수행에 있어 같은 평정을 줄 가능성이 있는가?, 루브릭의 상세한 설명은 학생들이 단지 점수를 얻기 위해서가 아니라 양질의 결과를 얻기 위해 무엇을 해야 하는지 명확하게 알 수 있도록 도와주는가?, 스스로 각 특성 수준을 구체적으로 설명할 학생작품 혹은 수행의 예를 찾을 수 있는가?, 각각의 범위에서 각각의 점수를 특히 구체적으로 설명할 수 있는 학생 작업이나 수행의 예를 보여줄 수 있는가?
3) 실용성
실용성의 특징은 활용이 쉬운 것과 관련된다. 루브릭 체계가 활용하기에 부담이 된다면 합당한 내용을 포함하고, 명료한 루브릭이라 하더라도 아무런 가치가 없음을 의미한다.
루브릭의 실용성을 평가할 때 다음과 같은 질문이 필요하다: 교사와 학생이 쉽게 활용하고 이해할 수 있는가?, 중요한 학습결과를 만들고 학생의 학습 진행을 위해 필요한 정보를 주는가?, 정확하게 학생을 평가하기 위해 보다 더 활용될 수 있는가?, 평가되어지는 성취결과를 향상시키기 위해 활용될 수 있는가?
4) 형식적 정당성
루브릭은 평가하는 목표를 정확하게 측정하며, 지속적으로 평가할 수 있고, 학생들이 무엇을 할 수 있는지를 실제적으로 나타내는 등급에 대한 확고한 증거를 가지는 것이 중요하다.
루브릭의 형식적 정당성을 평가할 때 다음과 같은 질문이 필요하다: 루브릭에 사용되는 언어는 전형적인 교실에서 찾을 수 있으며 다양한 학생들에게 적합한가?, 루브릭이 학생의 가치를 판단하기보다는 학생의 수행 상태를 기술하는가?, 피평가자가 평가에 동의하는가?, 루브릭은 모든 학생을 위해 공평한가?
참고자료
곽태근, 루브릭을 활용한 관찰평가 도구의 적용 사례, 경인교육대학교 대학원 논문, 2012.
김영천, 초`중등학교 교사를 위한 졸업 수행평가의 설계, 초등교육연구, 진주교육대학교 초등교육연구소, 2001.
남명호 외, 수행평가 이해와 적용, 문음사, 2000.
노원경, 루브릭을 활용한 학습전략 교육 프로그램 개발 및 효과, 공학교육연구, 2009.
범선화, 중학교 가정교과 수행평가를 위한 루브릭 개발, 한국교원대학교 교육대학원 논문, 2007. pp. 1~24.
양윤정 외, 제7차 교육과정에 따른 초등학교 미술과 성취기준과 평가기준 예시 평가도구의 개발 연구, 연구보고 RRE 2001, 한국교육과정 평가원, 2001.
이인영, 루브릭이 대학생들의 글쓰기 능력 신장에 미치는 효과, 한국문학연구학회, 2010.

키워드

루브릭,   루브릭 특징,   루브릭이란,   루브릭 역할,   루브릭 유형,   루브릭 구성요소,   루브릭 개발절차,   루브릭을 위한 루브릭