학교사회복지론, 집단따돌림 개념, 원인, 특성, 실태 및 사례, 학교사회복지사의 개입방안

소개글

학교사회복지론, 집단따돌림 개념, 원인, 특성, 실태 및 사례, 학교사회복지사의 개입방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 집단따돌림의 개념과 유형

1. 집단따돌림의 개념

2. 집단따돌림의 유형


Ⅱ. 집단따돌림의 원인과 특성

1. 집단따돌림의 원인

2. 집단따돌림의 특성


Ⅲ. 집단따돌림의 실태와 사례

1. 집단따돌림의 실태

2. 집단따돌림의 사례


Ⅳ. 집단따돌림의 문제점과 개입방안

1. 집단따돌림 문제점

2. 집단따돌림 예방 및 개입방안


Ⅴ. 참고문헌

본문내용

을 느낄 수 있고, 겸양과 봉사, 남을 배려하는 태도 등을 직접체험하고 실천할 수 있는 창조적인 다양한 학교 프로그램을 활성화한다.
2) 교사차원
첫째, 교사의 집단따돌림에 대한 인식의 전환이 요구된다. 학생들은 집단따돌림을 당하고 그로 인해 고통을 받고 있지만 교사는 그러한 현상이 우리 교실에는 없다고 생각하는 것을 빗댄 말이다. 집단따돌림은 옛날부터 있었던 것이고, 아이들이 성장하는 시기에 또래 집단에서 흔히 일어나는 자연스런 현상이라고 쉽게 생각할 수도 있다. 그러나 ‘우리 반에는 집단따돌림이 없다’라고 낙관하거나 맹목적으로 무시하는 태도는 올바르지 못하다. 왜냐하면 집단따돌림은 우리가 의식하지 못한 가운데서도 조직적이고 은밀하게 진행되고 있으며 그로 인한 피해는 우리가 생각하는 것보다 훨씬 심각한 수준에 와 있기 때문에 집단따돌림에 관하여 관심을 가지고 적극적으로 지도하도록 해야 한다.
둘째, 집단따돌림이 발생해도 ‘그것은 따돌림 당하는 아이의 행동 특성 때문에 일어나므로 그에게 책임이 있다’고 생각하여 문제 해결에 적극적인 태도를 보이지 않는 것도 위험하다. 왜냐하면 집단따돌림을 발생시키는 것이 학생들 쪽에만 있는 것이 아니라 교사의 언동, 학교 내의 지나친 경쟁 및 관리 시스템 등 일방적인 가치관을 강요하는 성인들에게도 있기 때문이다. 또한 이것은 학생을 더욱 궁지로 몰아넣어 문제해결을 어렵게 할뿐만 아니라 학생들로 하여금 집단따돌림을 당연시하는 풍토를 심어주기 때문이다.
셋째, 교사는 집단따돌림을 시키는 학생을 무조건 나쁜 아이로 인식되도록 행동해서도 안 된다. 어찌 보면 집단따돌림을 당하는 아이도, 집단따돌림을 시키는 아이도 모두피해자일 수 있기 때문이다. 집단따돌림을 당하는 아이를 구제하되, 집단따돌림을 가하는 아이에게 나쁜 집단따돌림을 둘러싼 가해자, 피해자, 동조자 혹은 방관자의 입장을 골고루 고려할 줄 아는 균형 잡힌 안목이 요구된다. 딱지를 붙여서도 안 된다. 집단따돌림은 언제든지 누구에게나 있을 수 있다고 생각하여, 교사는
3) 사회복지사차원
첫째, 집단따돌림 경험 유형에서 피해집단 학생들이 학생인성 및 학업관련, 학생과 학교체계의 연결, 학교사회복지 서비스 전체에 대한 서비스 욕구가 높은 점을 감안하여 개인수준 실천방안으로 집단따돌림 피해 학생에게 적성이나 인성을 알 수 있도록 심리검사를 실시하고 교과목 외에 특별활동을 하도록 도와주며 자신의 능력과 관심을 발견할 수 있도록 개별상담을 실시하여야 할 것이다. 또한 피해 학생들을 잘 이해할 수 있도록 교직원 교육을 하고 피해학생을 대변해 줄 수 있는 전문가를 학교에 배치시키고 집단따돌림 예방을 위한 새로운 프로그램을 실시하여야 할 것이다.
둘째, 청소년들의 학교생활적응을 높이기 위해서 가까운 지역사회 내에서 도움을 받을 수 있는 자원 즉, 전문가, 이용시설, 기관 프로그램을 연계하고 지속적인 도움을 받을 수 있도록 조정 관리가 필요하다.
셋째, 학생들이학교에서 원하는 서비스를 개인수준, 가족수준, 학교수준, 지역사회수준으로 구분하여 집단따돌림과 학교생활적응에 알맞은 적절한 학교사회복지서비스를 제공해야 할 것이다.
4) 사회적차원
첫째, 교우와의 관계에 개입할 수 있는 전문적인 학교사회복지사를 배치 할 수 있는 학교사회복지의 제도화가 이루어져야 할 것이다.
둘째, 광범위하게 확산되고 있는 집단따돌림을 비롯한 다양한 청소년 문제를 해결할 수 있는 전문적인 원조체계의 구축이 필요하다. 특히 학교사회사업의 제도적 도입을 통해 학교 내외에서 학생들의 건전한 성장과 발달에 도움을 제공하는 학교사회복지사 등 전문 인력의 배치에 교육계를 포함한 사회전반에서 관심을 가져야 할 것이다.
5) 프로그램실시
첫째, 청소년들이 자신에 대해 긍정적인 자아관과 정체감을 형성하도록 도움을 제공할 필요가 있다. 낮은 자아존중감은 대인관계에서부터 학교적응문제에 이르기까지 청소년의 성장과 발달에 부정적인 영향을 미치기 때문이다. 특히 피해학생들을 위한 자존감 향상프로그램이 절대적으로 필요하다.
둘째, 학생들에게 올바른 자기주장훈련 프로그램을 실시할 필요가 있다. 피해학생들은 대체로 자기의 의사를 정확하고 분명하게 표현을 못하는 경향이 있는 반면, 가해학생들은 자기주장만을 고집하는 경향이 있다. 따라서 자기표현훈련을 통해 청소년들이 상대방의 감정이나 권리를 손상시키지 않으면서도 자신의 감정이나 입장을 적절하게 표현하는 기술과 방법을 습득하도록 기회를 제공하여야 한다.
셋째, 청소년들에게 또래 친구들과의 원만한 관계형성을 도모할 수 있는 사회적 기술훈련 프로그램을 실시할 필요가 있다. 학생들이 친구에 대한 불만이나 그들과의 갈등을 집단따돌림이라는 공격적인 방법으로 해결하려는 것은 자신의 분노를 억제하고 타인의 감정을 이해하려는 능력, 타인과의 갈등을 대화와 타협을 통해서 해결하려는 능력, 즉 사회성이 부족하기 때문이다. 따라서 사회적 기술훈련을 통해 사회성을 함양시킬 수 있는 기회를 제공하여야 한다.
넷째, 집단따돌림에 대한 대처방안뿐만 아니라 이를 사전에 예방할 수 있는 다양한 청소년 문화교류 프로그램과 수련활동 프로그램이 개발운영되어야 한다. 특히 공동체 의식을 함양할 수 있는 놀이 프로그램을 개발하여 실시할 필요가 있다. 집단따돌림은 청소년들 간에 공동의 관심영력이 결여되어 있음으로 나타나는 현상으로 볼 수 있다. 따라서 청소년들이 임의활동과 고유활동에 그들의 시간을 할애 할 뿐만 아니라 수련활동에 절대적으로 더 많은 시간을 할애할 수 있는 여건과 그에 따른 놀이 프로그램이 제공되어야 한다.
*참고문헌
이태희(2006). 집단따돌림과 학교생활적응에 따른 학교사회복지서비스 접근방안
조학래(2002). 중학생 집단따돌림의 실태와 대응방안
김석희(2005). 초등학교 집단따돌림의 원인과 문제점에 관한 연구. 중부대학교 교육대학원 학위논문(석사)
김연순(2003). 초등학생의 집단 따돌림 연구. 목포대학교 교육대학원 학위논문(석사)
홍봉선 외(2011). 청소년복지론
신영희(2000). 집단따돌림의 실태와 태도분석에 관한 연구
서상철(2006). 사회문제와 사회복지
오영림 전성일(2002). 왕따 청소년을 위한 사회기술훈련

키워드

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