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발달 수준과 과제를 연결시켜 제공해야 하는 점을 부각시켰다. 즉 아동에게 언제 어떻게 개념을 제시해주어야 하는 지, 아동들의 단계와 개별적인 흥미에 따라 자료들과 시간들을 제공해 줄 수 있도록 도와준다.
IV. 평가
피아제의 이론에 대
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의 이론적 난맥상이 가져다 줄 수 있는 또 하나의 가능성이라고 볼 수 있다.
ISD에 대한 비판은 여러 가지로 생각해볼 수 있지만 대체로 다음과 같은 점을 들 수 있다. 행동목표로 대변되는 Skinner식 기계적 인간관과 학습목표의 사전 명세화로
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활동, 음악활동, 문학과 연계된 활동, 예술활동, 극놀이 활동, 창의적 움직임, 창의적 사고, 음식경험, 견학등의 활동이 서로 연계되어 영유아의 교육에 상호작용되도록 교사가 노력할 필요가 있다. 이런 통합 학습은 물리적, 정서적, 감각적
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평형화 측면으로 피아제(Piaget) 인지발달 단계의 특성에 따른 정보를 제공하고 있는지 살펴 볼 필요가 있다. 1. 피아제(Piaget)의 연구
2. 피아제(Piaget)의 인지발달
3. 피아제(Piaget)의 인지발달단계
4. 피아제(Piaget)의 인지발달이론과 교육
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의 발달을 환경과의 상호작용에 의하여 이루어지는 것으로 이해하고 도덕성 발달의 단계를 가정한다. 단계란 자아 및 사회의 개념에 관한 인지구조 변화의 한 형태이다. 인지적 도덕발달이론은 도덕발달의 핵심적 요소를 인지로 본다.
콜버
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학습활동을 전개하기 전 교사가 수업을 계획하고 자료를 제작, 점검하며 아동의 능력 수준을 진단하여 예상되는 학습활동에 대비하는 준비 단계이다.
2) 대면(對面)단계
대면 단계는 교수학습 활동 중 도입단계로서 학습과제, 학습문제를 제
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들은 인간의 사회적 기능을 증진시키기 위해서 인간과 환경의 상호작용을 이해하고 평가해야 한다. 이런 측면에서 인지이론은 개인이 환경속의 다른 사람의 행동이나 사건, 상황에 어떤 의미를 부여하고 있는가에 접근할 수 있는 이론적 틀
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학습 목표를 설정하고 평가 기준을 마련하며, 영유아 현행 수준에 관한 정보를 수집한다. 그리고 교사가 지도할 활동 도표나 다른 형태의 계획표를 작성하고 교사와 유아의 상호작용을 반응행동, 강화계획, 기록 형태 등을 구체적으로 계획하
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발달단계를 통한 수업에는 학생의 인지구조의 불형평을 최대한 불러 일으켜서 동화와 조절을 많이 유도하는 것이 필요하다.
4) 또래와의 상호작용을 중시해야 한다.
피아제는 외부환경의 자극을 중요시 했으므로 또래와의 상호작용이 매우
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영유아교육프로그램, 교문사, 2004
이상욱 외, 유아교육개론, 학지사, 2001
박내희(2004). 조직행동론. 서울:박영사.
박순선(2003). 학교장의 변혁적 지도성과 교사의 소진과의 관계연구. 석사학위논문, 인하대학교 교육대학원
권인탁(1995). 교육 조
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