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의 문제를 다루는 것을 의미한다. 여기서는 기존의 관급(官給) 교육과정 체제에 따른 교사의 위축된 교육과정 편성운영권을 되살려야만 할 것이다. 따라서 교육과정은 더 이상 학습자를 둘러싸고 있는 교육 환경의 일부가 아니라, 학습자 스
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교사의 영향 하에서 나타난다고 하며 인간의 문화적, 사회적, 물리적 체계는 본능적 충동간의 갈등과 만족에 근거하는 보편적이며 기초적인 성격구조를 나타낸다고 말하고 있다. 마지막으로 프로이드는 인간의 건축 환경의 원리는 문화차이
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의 자기주도적인 정보처리 능력 혹은 자기주도적 학습 능력의 중요성이 더욱 부각된다. 정규 학교 교육에서도 획일적인 교과 내용을 교사가 학생에게 일방적으로 전달하는 방식이 아니라, 학생이 학습 활동의 주체가 되어 자신의 필요와 수
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학습효과가 좋다. 모둠별로 모든 학생이 역할을 맡게 되어 학습의 참여도도 좋으며 학습내용을 파악하고, 자료수집 능력은 물론 내용을 효과적으로 전달하는 능력도 기를 수 있다.
3. 만들기와 활동방법
모둠학습 방법이 가장 알맞다. 6명 정
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의 발달 단계 (전 조작기)에 맞는 방법으로 지도,
-태도의 내면화를 위한 개방적인 대화의 기회 학대,
-교수학습 방법 면과 아울러 기본적인 생활에 대한 행동 관리 측면도 관심있게 지도
(3) 교직에 대한 사명감 투철 : 담임 교사는 학생의 훌
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의 읽기와 쓰기 지도 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아교육의 목표
Ⅲ. 정신지체아교육의 교육기관
1. 일반학급
2. 학습도움실
3. 특수학급
Ⅳ. 정신지체아교육의 CAI(컴퓨터보조학습)
Ⅴ. 정신지체아교육의 묘화학습
Ⅵ. 정신지체아교
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의 마지막 단계는 평가 결과 모아진 자료를 검토하는 일이다. 실제 벌어진 수업과 그 수업에서 기대한 학습 목표 사이에 얼마나 큰 차이가 있는지, 학습자의 성취는 목표에 미달했는지, 또는 초과 달성했는지, 교사가 준비한 교수 매체나 방법
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의 문제가 아니므로 상황에 따라 단결과 응집력을 강조하여 협동 지향적으로 행동하도록 절충적 관리를 해야 한다.
⑤ 학급 학생의 일상생활 지도를 위한 업무10. 학급환경정비1) 환경작용
학습은 그 자신 속에 있는 동기에 입각하여 자발적
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교수법은 스페인어 교사였던 Tracy Terrell의 실제적인 교육경험과 Stephen Krashen의 이론적 접목으로 태어난 새로운 언어 교수 방법의 한 갈래이다. 이 교수법의 기본 원리는 학생의 모국어에 의존하지 않고 어린아이가 모국어를 자연스러운 환경
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학습자와 상호 작용의 시간적 여유가 충분하도록 한다. 협동 학습이 학습자 중심이기 때문에 자칫 오류된 학습 내용이 참 지식으로 형성할 우려도 있다. 따라서 교사 주도의 확인 학습 과정이 있어야 한다.
2) 협동 학습을 위한 집단 구성과 소
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