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교사는 학생들에게 대답을 요구하기 이전에 그들에게 생각할 시간을 주어야 한다.
- 방법 2 : 폐쇄적 발문만이 아니라 개연적 발문을 필요에 따라서 적절히 사용한다.
교사는 자신의 발문을 반복하는 것과 학생의 대답을 반복하는 것을 계속
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과로 나타나는 지식 체계를 표시할 수 있어야 하며, 발문자는 응답자의 이러한 수행을 적극 조장할 수 있는 발문을 준비하여야 한다.
Ⅵ. 발문(발문법, 발문전략)과 비효율적 발문
답변이 무엇이건 간에 아무 의미를 갖지 못하는 발문
지나치
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과의 성격상 통합의 특성을 고려하여 내용 구성에 있어서의 통합뿐만 아니라 방법에 있어서도 통합적인 지도가 필요하다.
참고문헌
◇ 구정화(1995), 사회과 고급 사고를 위한 메타 인지 전략, 사회와 교육, 제21집 한국사회교육학회
◇ 김춘일(
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과 지도서, 대한 교과서 주식회사
김종문 / 학습자활동 중심의 도덕과 대화학습, 서울 : 도덕교육학연구 제2집, 2001
대한 교육연합회 / 교과별 학습지도의 이론과 실제, 새교실 특별부록1, 서울 : 대한 교육연합회, 1987
박성택 / 수업 전략으로서
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과 차시내용의 철저한 분석과 재구성(자기주도적 학습능력, 수행능력구분)
5. 단위 시간 수업 절차와 활용할 발문의 준비
6. 교실 공간 구성 및 학습 집단의 구성과 자료의 배치
Ⅶ. 좋은수업의 교사 역할
1. 학습자의 주위를 끌고 집중하
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