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교육평가(영어과교육평가)
1. 영어과 평가의 정의적 특성
1) 환경적 조건의 고려
2) 행동의 복합적 요인 배려
3) 행동 특성의 종적 이해
4) 편견의 배제
5) 자기 수정과 발전에 대한 인식
2. 영어과 평가의 원리
1) 영어과 교육 과정
2) 평가
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교육내용을 목표달성의 수단으로 축소시켰다.
②목표의 중요성과 기능만을 강조하였을 뿐 목표 자체의 정당성은 비교적 가볍게 다루고 있다..
3. 타일러의 교육과정 개발 모델과 역행설계 교육과정 개발 모델의 비교
역행설계 교육과정 개발
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교육청(1997), 수행 평가의 이론과 실제, 군위교육청
백순근(1997), 수행평가의 이론적 기초, 한국교육과정평가연구원, 서울 한국교육과정평가원
백순근(1998), 학생평가 방법의 다양화, 교육월보
안경미(2001), 질적 수행평가 방법 개발을 위한
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운영개선방안. 안산:국립특수교육원.
국립특수교육원(1997) 경도장애학생 전환교육의 실제 Ⅱ -고등부-
이무근, 원상봉(2000) 직업교육과정과 평가. 교육과학사
국립특수교육원(1995) 특수학교 경영자체 평가 모형 개발 - 연구 95-R-5
국립특수교육
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배당 방안
Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 집단편성
Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 자료개발
Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 학습평가
Ⅷ. 심화보충과정(심화보충수업)의 개선과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
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교육과학기술부(2012). 5세 누리과정 교사용 지침서. 교육과학기술부.
곽노의 외(2012). 유아교육기관과 초등학교의 연계교육. 창지사.
김은설 외(2012). 5세 누리과정 운영 현황 및 개선 방안. 육아정책연구소. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 만5세 누
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교육과정에 대한 사회학의 영향은 현상유지와 현실개혁이다. 교육과정은 학교에서 무엇을 가르칠 것인가에 대한 문제를 체계적으로 탐구하는 영역으로 교육과정을 보다 체계적으로 이해하기 위하여 교육과정 개발에 대한 개념 모형이 필요
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교육자들이 다양한 방식으로 활용하고 있다.
이 실제적 양식은, 앞서 설명했듯이 이론적 양식의 대안으로 제시되었다. 왜냐하면 이론적 양식은 지속적으로 현장을 무시한다는 비판을 받아왔기 때문이다. 이론적 양식은 교육과정 개발과 관련
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다. 그리고 전문가가 개발한 교육과정을 전문가의 의도대로 교사가 운영하면 교육과정 개정의 취지를 실현할 수 있는 것으로 본다. 즉, 계획된 교육과정을 잘만 홍보한다면 대부분의 교사들은 이를 수용하여 실행할 것이라고 보는 것이다. 따
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들의 실생활과 관련된 내용으로 교육을 할 수 있기 때문에 학생들의 보다 적극적인 학습 참여를 유도할 수 있다. 또한, 교육과정을 개발하는 과정에서 교사들은 교육과정 자료와 접하는 과정을 거치게 되고, 그러한 과정에서 보다 좋은 수업
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