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교육과정을 실제 학교에 적용하는 과정에 있어 문제점은 많이 야기되었다. 수준별교육과정의 경우, 학생의 입장에서는 정서적으로 높은 단계에 있는 학생과 낮은 수업단계에 있는 학생들간의 정서적 문제, 교실과 교사의 수적문제, 사회적으
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학교에서 배우는 것은 허다함을 알 수 있음.
․위계성 : 학교도 하나의 사회조직이기 때문에 그 속에는 위계질서가 있다.
☞ 학교에서의 위계질서- 아동 위에 군림하는 권력자로서의 교사,
- 아동들의 동일시의
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교육받을 사람을 위해 일련의 학습 기회를 제공하기 위한 계획( J. Galen Saylor)이기도 하다. 교육과정이란 교육의 의도를 조직화해 놓은 것(David Pratt)이며, 아동이 교사의 지도하에 가지게 되는 모든 경험(Dewey)이며, 교육과정은 ‘아동이 학교 안
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교육받을 사람을 위해 일련의 학습 기회를 제공하기 위한 계획( J. Galen Saylor)이기도 하다. 교육과정이란 교육의 의도를 조직화해 놓은 것(David Pratt)이며, 아동이 교사의 지도하에 가지게 되는 모든 경험(Dewey)이며, 교육과정은 ‘아동이 학교 안
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학교의 특징은 권력관계에서 찾아볼 수 있다.
3. 교육과정 계획과 구성
* 학교 및 교육기관에서 피교육자에게 학습경험으로 제공할 지식 정보 경험의 내용을 어떻게 구성할 것인가의 절차를 지칭한다.
1)교수목표
* 특징 ① 교수목표는 교사
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학교 교육과정 개정을 통해 학생들이 다양한 활동에 관심을 가질 수 있도록 해야 함
-> 입시위주의 교육이기 때문에 실질적 교육과정 개정이 어려우나,
교과과정과 비교과교육활동에 대한 균형을 갖추기 위한 노력이 필요함
2) 학생, 교사
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과정 혹은 수단은 바람직한 목적을 달성하기 위해 결정된다. 직선적 체제는 단순한 수다-목적 관계로서 과정 혹은 수단은 바람직한 목적을 달성하기 위해 결정된다.
교육과정을 보는 개념에서, 공식적으로 학교에서 의도하지 않은 경험과 관
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학교가 군등성을 촉징하려는 의도로 모든 아동에게 동일한 교육 과정을 줌으로써 생기는 불균등
②학교의 종족(種族)구성에서 생기는 불균등
③교사의 도덕성과 학생에 대한 기대에서 생기는 불균등
④동일한 배경과 능력을 가진 학생의 결
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학교가 군등성을 촉징하려는 의도로 모든 아동에게 동일한 교육 과정을 줌으로써 생기는 불균등
②학교의 종족(種族)구성에서 생기는 불균등
③교사의 도덕성과 학생에 대한 기대에서 생기는 불균등
④동일한 배경과 능력을 가진 학생의 결
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교육이 교통안전교육에 대한 유치원 교사의 대처능력을 향상시키는 계기가 되길 바란다\"고 말했다.
결론
앞서 소개한 바와 같이, 연수에는 다양한 종류가 있다. 하지만, 우리나라의 경우 연수의 기회가 부족하고 연수 과정의 체계성이 미흡
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