|
교육적 가치가 있다. 이와 같은 교육내용 외의 학생활동 및 교육내용들은 교과학습과 상호보완적 관계를 가지고 심신의 조화로운 발달을 도모할 수 있으며 전인교육의 일환으로서의 교육적 가치가 있다고 보인다. ◎ 인간중심 교육과정
|
|
|
를 제공하는 것이 강조되었다. 결국 학문중심교육과정의 부상은 단순한 교육 방법론의 변화가 아니라, 사회가 요구하는 인재상과 직결된 것이다. 사회적 요구와 변화에 발맞추어 교육이 혁신되어야 한다는 과정 속에서 학문중심교육과정은
|
|
|
학문형이라 한다. 학습과정에의 일관성은 경험적 필수관계이며, 친숙도, 난이도, 흥미, 발달로 관심, 흥미 발달을 기본으로 하고 학생성장에 따른 경험적 필수 교육을 조직하는 아동형, 활동중심형이다. 지식활용 과정에의 일관성은 개인의
|
|
|
경험의 미성숙과 성숙의 양끝을 가리키는 것으로서, 연속성을 갖고 있다고 볼 수 있다.
이처럼 듀이는 교과 중심 교육의 문제점을 지적하는 과정에서 ‘교육자의 교과’와 ‘학습자의 교과’, 이 두 가지 수준의 교과로 구분한다. 교육자에
|
|
|
교육과정 편성, 운영에 대한 지역 및 학교의 자율성 증대를 강화한다. 국민공통 기본교육과정을 도입하고, 수준별 교육과정을 도입하며, 재량활동, 선택중심 교육과정 틀별 활동 등이 있다. 1. 제1차 교육과정(1955~1962)은 ꡐ교과중심 교
|
|
|
교육복지의 개념에 관한 고찰, 김인희, 교육행정학연구, 2006. 10
-다문화교육을 위한 교수-학습 경험 선정 아이디어, 권충훈, 한국콘텐츠학회, 2008 Ⅰ. 현대 교육사조와 교육과정 유형을 설명하시오. (아동중심, 활동중심, 중핵, 학문중심 포
|
|
|
중심, 활동중심, 중핵, 학문중심 포함)
Ⅰ. 서론 ..........................................................
1. 교육과정의 개념과 정의
1) 교육과정의 의미
2) 교육과정의 기능
(1) 지식의 선정
(2) 교육과정 경험의 성장
|
|
|
인간중심 교육과정의 개념과 특성
(1) 개념
1970년대에 접하면서 인간성 상실과 비인간화 현상이 심각한 사회문제로 제기되면서 학문중심 교육과정이 비판의 대상이 되었다. 점수위주, 지식주입식교육에 강력히 비판하고 인간성 회복을 중시
|
|
|
교육과정이 이루어질 때는 지식의 체계적인 조직과 전달이 어려우며 교과내용 간의 통합이 어렵기 때문에 학교 내에서 교육과정의 편성에 어려움이 존재한다. 또한 사회가치를 지나치게 중시함으로써 경험학습과 교과중심 학습 모두 효율적
|
|
|
교육과정 문서의 유형에 따라 교육과정 설계방식에 차이가 있을 수 있음
학교 전체 교육과정 문서: 학문중심, 사회중심, 학습자중심 설계양식이 모두 나타날 수 있음
교과별 문서: 수학과학 교과-학문중심 설계방식, 사회도덕 교과-사회중심
|
|
메뉴펼치기
