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교육과정 및 교육평가, 교육과학사
진영은 외(2002) 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사
김한종, 1995, 피아제의 인지발달론과 역사교육연구, 한국교원대사회과학교육연구 12월호
김삼복, 1996, 피아제의 인지발달론에 대한 이론적 비평과 교육
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교육과정 및 교육평가, 교육과학사
진영은 외(2002) 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사
김한종, 1995, 피아제의 인지발달론과 역사교육연구, 한국교원대사회과학교육연구 12월호
김삼복, 1996, 피아제의 인지발달론에 대한 이론적 비평과 교육
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교육과정 및 교육평가, 교육과학사
진영은 외(2002) 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사
김한종, 1995, 피아제의 인지발달론과 역사교육연구, 한국교원대사회과학교육연구 12월호
김삼복, 1996, 피아제의 인지발달론에 대한 이론적 비평과 교육
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교육과정 및 교육평가, 교육과학사
진영은 외(2002) 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사
김한종, 1995, 피아제의 인지발달론과 역사교육연구, 한국교원대사회과학교육연구 12월호
김삼복, 1996, 피아제의 인지발달론에 대한 이론적 비평과 교육
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교육 : 한국인의 삶, 학교, 교육이론의 부조화에 대한 반성, 청구문화, 2004.
8. 이종각, (새로운)교육사회학총론, 동문사, 2004.
9. 임숙경, 평생교육, 동아대대학원, 2003.
10. 한준상 저. 교육사회학 이론과 연구방법론, 한국학술정보, 2002.
11. 김종
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방법을 살펴보면 문제의 본질을 더 분명하게 파악할 수 있다는 것이다. 다른 하나는 그가 후대의 교육이론과 연구 그리고 실제에 크게 공헌했던 중요한 문제를 개척하는데 기여한 점이다. 루소의 근본사상은 그 이전 시대의 사상가들, 즉 코
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교육운동의 지향성을 통일할 수 있는 힘을 형성할 수 없으리라 판단된다.
나는 참교육의 정체성을 확립하는 접근방법을 달리 해야 한다고 생각한다. 그것은 어떤 사상적 대안으로부터 참교육의 정체성을 찾는 시도에서 벗어나, 우리 사회가
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사회교육의 개념 없이 지역사회 학교는 생각할 수 없으며 지역사회학교의 개념 없이 지역사회교육을 생각할 수 없다.
’(community education)으로 변화하였다. (Duane, 1990: 173).
※지역사회교육의 정의들
-티트머스(Titmus) 등이 편집한 「성인교육
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교육의 과제, 성일제 역 (1998) <교육개발> 98년 11월호, p.61∼68 Ⅰ. 서론
1. 문제제기 : 연구의 필요성
2. 연구 목적과 연구 문제
3. 연구방법
4. 용어의 정의
5. 연구의 제한점
Ⅱ. 이론적 고찰 : 신자유주의의 등장과 성격
1. 신자유주
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정의하게 되었고 학교 내부에서 발견되는 교육지식의 구성과 전달, 교수법과 평가의 범주 및 학급에서의 교사와 학생간의 상호작용을 중심으로 하는 교육적 과정의 관찰과 설명이 주요 관심사가 되었다. 신교육사회학의 대두에 의하여 영국
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