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과 형성된 자율적 실천의지는 초기 단계의 타율적 습관교육이 보다 내면화되는 계기를 마련할 것이다. 수업방법은 습관의 의미에 대해 생각해 보고 왜 좋은 습관을 가져야 하는지, 인생에서 좋은 습관이 주는 유익이 무엇인지 찾아본 다음 양
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교육사상에 대한 비판
㉮ 여러 집단의 교육을 둘러싼 갈등의 가능성을 언급하지 않음으로써 교육현상의 정확한 이해를 어렵게 만들었다. 어떤 지식과 가치를 가르치는가? 그것은 누가 결정하는가? 교육의 방향과 내용에 관한 국가, 교육자,
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과 적용. 중앙적성출판사
· 조광제(2002). 교육행정학. 원미사
· 김윤태(1983), 교육행정학. 배영사
· 윤정일, 송기창, 조동섭, 김병주(1994). 교육행정학원론. 학지사
· 한국교육행정학연구회편(1985). 교육행정의 연구화 과제. 대한교과서주식회사
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교육내용을 교수학습하기 위한 교재이며 도구이다(노명완, 2004).
2) 교과서의 기능
교과서는 학습자에게 배워야 할 내용을 제시하고, 그것을 학습하는 방법을 안내하며, 학습 결과를 정리하고 평가하는 소재를 제공한다. 물론 우리가 무엇을
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과 수준별 수업이 더욱 효과적으로 이루어졌으면 한다.
Ⅴ. 참고문헌
교육과정 연구위원회. 『수준별 교육과정 적용 교과의 학교 급별 평가 방안 연구』. 1999.
교육 인적 자원부. 『고등학교 교육과정 해석-국어』. 2001.
교육 인적 자원부. 『
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가. 교육내용
1) 지식 + 기능 + 가치 → 교과 , 단원, 과 를 이룸
2) Hyman(1973) : 지식영역 + 기능영역 + 가치영역
나. 교육내용 의미
1) 국가 수준 문서에 제시된 교육내용
: 전국 공통적인 대강의 기준
2) 교사 수업내용 : 교과서의
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교육이 이루어지고 있으며, 평가되어 지고 있어 정당성에서 큰 점수를 받지 못한다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 기독교 종교 교과서를 체계성, 효율성, 정당성의 관점에서 목표, 내용, 교수학습방법, 교육평가라는 교육과정 구성요소의
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교육 연구 논총
조한무(1997), 포트폴리오 평가가 체육 수업에 미치는 효과, 한국체육대학교 대학원 박사학위논문
조한무(1998), 수행평가를 위한 포트폴리오 평가, 교육과학사
조필교 외(1998), 중학교 가정 교과 수행평가 방법 및 도구 개발, 한
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교육개발원 창립25주년 기념 학술발표대회
박승재(1993), 국내외 청소년 과학 특별 활동 : 과학 행사와 경연대회, 학생 과학탐구올림픽대회 조직위원회
조희영(1994), 과학-기술-사회와 과학교육, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학교과
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과 함께.
강영철 외(2003). 국사 교과서 발행제도 개선 연구. 국사편찬위원회.
이병련(2000). 역사 교과서의 의미와 서술기준 그리고 분석의 기준에 대하여. 사총.
김민정(2013). 역사교과서 체제에 대한 수요자의 인식과 개발 방향. 교육과정평가연
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