|
교육 정상화 촉진 및 선행교육 규제에 관한 특별법, 법령, 법제처 국가법령정보센터, https://www.law.go.kr/%EB%B2%95%EB%A0%B9/%EA%B3%B5%EA%B5%90%EC%9C%A1%EC%A0%95%EC%83%81%ED%99%94%EC%B4%89%EC%A7%84%EB%B0%8F%EC%84%A0%ED%96%89%EA%B5%90%EC%9C%A1%EA%B7%9C%EC%A0%9C%EC%97%90%EA%B4%80%ED%95%9C%ED
|
|
|
교육의 기회 제공을 위한 특수학교(급)의 신증설이 차질 없이 이루어지기 위해서는 특수교육 재정이 안정적으로 확보해야 한다.
3) 교육 정책면
첫째, 특수교육 대상자의 진단평가 심사 및 선정의 기준이 진흥법시행령이 제시되어 있으나 구
|
|
|
교육 기관화와 지역사회 중심의 특수교육 센터화, 특수교육의 특성화와 전문화의 길로 나아가는 것이 바람직할 것으로 기대된다.
지금까지 대부분의 학교에서는 교육 외적인 면에 관심을 둘 수 없었으나 앞으로는 취학 전 아동의 진단평가,
|
|
|
교육 기관화와 지역사회 중심의 특수교육 센터화, 특수교육의 특성화와 전문화의 길로 나아가는 것이 바람직할 것으로 기대된다.
지금까지 대부분의 학교에서는 교육 외적인 면에 관심을 둘 수 없었으나 앞으로는 취학 전 아동의 진단평가,
|
|
|
교육으로 전환되어 나가야 한다.
2) 개별화 교육의 강화
장애 학생의 교육은 개인차에 의한 ‘독특한 교육적 요구’에 부응한 교육이어야 한다. 이를 위해서는 장애학생의 잠재력과 한계를 진단평가하여 그의 개별성과 특수성을 명확히 파악
|
|
|
교육운영위원회의 상시 운영을 통해 장애학생에 대한 교육서비스가 활성화되어야 한다.
서류와 간단한 면접을 통한 진단배치평가가 아닌 장애 학생의 보다 나은 교육 환경 조성을 위한 상시적인 상담 활동이 필요하다. 이를 위해 장애학생의
|
|
|
교육의 의미와 앞으로의 방향
고등교육의 대중화에 따라 대학 인원의 급증으로 인한 문제점들이 여기저기 제기 되면서 몇몇 사람들은 소수의 엘리트를 가려 뽑아 육성했던 과거의 대학으로 회기 하자고 주장하고 있다. 그러나 이러한 의견은
|
|
|
교육 내용이나 주제에 대해서 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통능력 등을 직접 평가하기 위한 방법
3). 토론법
·교수·학습 활동과 평가 활동을 통합적으로 수행하는 대표적인 평가방
|
|
|
교육부(2001), 초등학교 4학년 1학기 국어 교과서 및 교사용 지도서.
ㆍ김재봉(2003), 초등 말하기듣기교육론 교육과학사
ㆍ류성기(2001), 초등 말하기 듣기 교육론, 도서출판 박이정
ㆍ박인기 외 6인 공저(1999), 국어과 수행평가, 三知院
ㆍ전은주(19
|
|
|
평가관이 확립되어야 하며, 교수학습 내용, 상황과 밀접한 평가로서 평가 방법의 다양화, 특성화를 추구해야 한다.
활용 가능한 평가 기준을 개발해야 한다(이에 따라 교육과정에 따른 초중고 성취기준, 평가기준 개발 연구가 수행되었다). 개
|
|
메뉴펼치기
