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교육교사, 일반교사, 학교행정가, 교육청의 특수교육 담당자, 심리학자, 치료사(물리, 언어, 작업), 부모, 장애영역의 전문가 등으로 구성되어 있으며, 진단/평가의 절차는 각급 학교별로 이루어지거나 지역 교육국별로 장애아동의 선정과 배
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원의 수업 및 학생지도, 학교경영 활동을 평가할 수 있도록 교원능력 제고를 위한 인프라 구축이 포함되었다. 마지막으로 교육복지기반 확충에서는 학습부진 학생을 최소화하기 위해 학습부진 학생판별을 위한 국가수준 기초학력 진단평가
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평가 방법은 지필평가(주관/객관)+실습+출석+과제 등을 종합한 절대평가를 도입하여 성적에 대한 부담을 줄이고 전문성 향상을 위해서 부담없이 연수에 임할 수 있도록 평가 방법이 개선되어야 하겠다.
8. 연수비용의 지원 및 교육내용의 다양
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교육적 요구
통 합 학 급
그외 교과 및 학교 행사 전반 재량활동 및 특별활동
바. 평가관리 및 운영
1) 아동들의 평가는 개별지도 프로그램에 따라 절대평가 형식에 맞추어 수시로 관찰 및 평가를 시행하며 주별로 평가한다.
2) 가정 학교간의
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평가할 수 있다.
③총괄평가 : 한 학기 혹은 1년의 교육과정이 종결되었을 때 유아의 행동 변화를 최종적으로 평가하는 것으로 유아에 관한 그 동안의 관찰기록, 유아작품, 일화기록서, 진단평가와 형성평가 자료를 참작하 여 유아의 모든 능
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교육에서 재고할 수 있는 문제가 될 수 있을 것이다.
다섯째, 이 밖에도 운영지침에서 제시한 상대비교평가는 지난날의 평가유형이 또 지배할 가능성을 갖게 된다. 여기에서 목표지향적 평가가 아쉬워지기도 한다.
이와 같이 앞으로 재검토
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교육자료 개발
수준별 교육에 대한 교사 인식 고양
수준별 교육에 대한 학생, 학부모 인식 고양
수준별 평가의 기준 및 방법 마련
초등 교사
267
(36.2)
205
(27.8)
551
(74.7)
361
(48.9)
57
(7.7)
119
(16.1)
189
(25.6)
738
(237.0)
초등 교육청
72
(51.4)
43
(30.7)
91
(65.0)
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상대 기준)에 비추어 보아 그것이 그 기준보다 높다, 낮다, 잘했다, 잘못했다 등을 판정하는 평가방법
무엇을 성취했는가가 아니라 얼마나 성취했는가가 주요 목표가 됨
(2) 진단평가/형성평가/종합평가(08기출)
① 진단평가 : 교육적, 학습장
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평가제를 실시함으로써 교원의 자질도 높여야 한다. 실험실습기자재도 보다 더 확충해야 하고, 도서컴퓨터어학기자재 등도 보다 더 많이 확충돼야 하며, 첨단화된 교육기자재를 활용한 교육도 가능하도록 해야 한다. 또한 정부와 사학재단
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평가와 총괄평가
형성평가 : 적절성에 대한 정보를 수집하여 향후 개발을 위한 기반으로 이용
총괄평가 : 유용성의 결정을 위해 적절성에 대한 정보를 수집하고 사용
제 4절 교육공학의 활용
1. 교육공학의 기본적인 활용
→ 아프리카의 기후
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