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절대적 목표도달수준 측정 불가
- 상대적 위치만 제공 → 교수학습개선에 도움을 주지 못함
- 상대적 위치가 낮은 사람 → 자아효능감↓ → 정서적 불안 초래
- 경쟁의식↑ → 삭막한 교실분위기, 교우관계↓
5. 형성평가 도구를 제작할 때 유
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교육과정과 교육평가, 문음사, 1998
변창진·최진승, 교육평가, 학지사, 1997
이칭찬·황선경, 교육과정과 교육평가, 동문사, 2003 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교육평가의 개념
Ⅲ. 교육평가의 유형
1. 진단평가(diagnostic evaluation)
2. 형성평가(formative evaluat
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교육과 관련되어 나타나는 개인차는 교육의 누적적 실패에서 오는 결과로 본다.
이 개인차는 교육의 작용과 노력에 의해 무(無)로 떨어뜨릴 수 있다고 믿는다.
교육평가와학습과정과의 관련
평가의 기능이 교수-학습과정과 관련된 것으로 보
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Education,
university of Chicago, Winter, 4~14
Cronbach, L. J.(1957). Two disciplines of scientific psychology, American
Psychologist, 12, 671~684 목 차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 상대평가의 의미
2. 상대평가의 장단점
3. 절대평가의 의미
4. 절대평가의 장단
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따라서 총점이나 점수로 보고
용도
·항존성 학습곤란의 교정
·지속적 피드백을 통한 학습 개선
·승급, 이수, 티칭평가
표 진단평가·형성평가·총합평가 유형의 특집
참고문헌
이칭찬·황선경 공저, 교육과정과 교육평가, 동문사
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교육목표목표성취유무목표설정이 무의미
개인차에대한시각노력에의해 해결가능필연적이며,개인차가 클수록 성공
평가와수업 관련교수,학습 밀접밀접하지 않고, 다른전문가 가능
절대영점개념타당도신뢰도
득점분포비정규분포,부적편포
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교육을 받아오면서 그 점수를 얻기 위해 노력만 했었지, 그 평가가 적합한 것이었는지 학생일 당시에는 생각하지 못했던 것 같다. 상대평가와 절대평가가 가지고 있는 차이와 각각의 장단 점을 통해서, 교사가 되었을 때, 어떠한 교육 평가방
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수행평가의 방법도 서서히 개선하여 현실에 적용하여야 한다고 본다.
Ⅶ. 결론
상대평가 방식에 의존해 왔던 기존의 평가 방법을 지양하고 교육의 질을 개선하기 위한 평가 방법의 대안으로 목표 지향 평가(절대평가)가 강조되고 있는 현실에
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진단평가, 형성평가, 총합평가는 그 개념이 무색하다고 할 수 있다. 그러므로 각각의 개념에 대한 인식을 바로 하고, 그 기능이 적절하게 실현될 수 있도록 하는 노력이 필요하다.
5. 평가의 결과는 자료화되어 교육과정을 계획하는데 재활용
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교육평가 한국방송통신대학교 출판문화원 공통형: 타당도와 신뢰도를 각각 설명하되 교육현장에서 사용되고 있는 사례를 포함하여 구체적으로 설명하시오.(30점)
1, 타당도(validity)
1) 개념
2) 종류
3) 사례
2, 신뢰도(信賴度, reliab
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