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교육의 장면에서 일정 기간 동안 전개된 수업활동이 모두 끝난 시점에서 학기말 고사나 학년말 고사를 통해 원래의 교육목표가 어느 정도 실현되었는지를 최종적으로 확인하는 평가활동이다. 이러한 진단평가, 형성평가, 총합평가는 우리 학
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평가는 보다 형식화된 자료 수집의 절차와 방법을 활용하며, 비교 집단 연구나 준실험적 연구를 사용한다.
Ⅲ. 결 론
요약하면, 교육공학의 영역은 설계, 개발, 활용, 관리, 평가로 나누어지며, 각각의 영역은 다시 다양한 하위 영역으로 구분
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평가이기도 하다. 총합평가의 결과는 통계적으로 처리되고 기록되며, 학생 및 학부모에게 알릴뿐만 아니라 그동안의 교수 학습과정에 대한 반성과 함께 다음 교수 학습계획에 참고도 된다.
참고문헌
박선영 저, 교육학개론, 박영스토리 2015
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형성 및 부하직원의 육성에 어려움이 있을 수 있다. 이러한 면을 극복하기 위한 방안에 대해 논의하시오.
1. 목표관리(MBO) 시스템 개요
1) 목표관리 시스템의 개념
2) 목표관리 시스템의 장단점
① 목표관리 시스템의 장점
② 목표관리 시스
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평가를 교육목표 달성도에 준거를 두는 절대평가로 바꾸어야 한다. 그리고 절대평가의 환경 속에서 대학은 나름대로 자율성을 발휘하여 인재를 선발하는 방안을 강구해야 한다. 아울러, 대학의 서열화 대신 대학의 특성화로 그 모습을 바꾸
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평가, 총괄평가는 학습 후 도달도를 알아보고 다시 피드백하기 위해 이루어지는 평가이다. 평가의 의미와 본질을 명확히 이해하여야 한다.
② 체계화된 교육 평가 프로그램 구축
초등학교에서 흔히 이루어지고 있는 수행평가는 특히 체계화
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평가가 이에 속한다.
III. 수업단계에 따른 유형
수업단계, 즉 교수-학습과정의 단계에서 도입단계, 전개단계 그리고 정리단계에 따라 진단평가, 형성평가 그리고 총합평가로 구분할 수 있다.
가) 진단평가
(1) 개념
진단평가(diagnostic evaluation)란
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교육을 실시하려는 의지가 원동력이 되어야 할 것이다. Ⅰ . 수업과정의 단계에 따른 평가
1. 진단평가
2. 형성평가
3. 총괄평가
4. 진단, 형성, 총괄평가 비교
Ⅱ . 수행평가의 방법
1. 구
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교육평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제
▷ 김용옥(1999), 고등학교에서 수행평가 방법의 적용이 학생의 인지적 및 정의적 특성에 미치는 효과, 세종대학교 석사학위논문
▷ 박인기 공저, 국어과 수행평가, 도서출판 삼지원
▷ 백순근 외, 수
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saw), 개념도(conceptual map) 구성하기 등)이 곧 수행평가를 위한 평가방법이 될 수 있다.
5. 수행평가의 시행 절차
1) 평가를 하고자 하는 이유를 명확히 한다.
-진단평가인지, 형성평가인지, 총괄평가인지를 명확히 한다.
2) 평가하고자 하는 교육목
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