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학습을 돕는다든가 학생들이 산출한 언어 자료에 대한 추수 지도와 같은 교육적 노력은 불가능하다고 하는 경우이다. 다른 하나는 국어교육의 내적 요인이다. 즉, 국어교육 전개와 관련되는 여러 내적 요인, 예컨대, 교육과정, 교과서, 교사
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과를 거두기 위해서는 전문적인 정신과 의사의 도움을 받는 것이 바람직하다.
Ⅷ. 교과별 보충 교수학습자료(지도자료)
1. 국어과
1) 국어과 기초학력 보충학습 자료의 성격
가) 학생들이 한글을 익힐 수 있도록 하기 위하여 개발한 자료이다.
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학습 성취를 자각할 수 있는 능력을 기른다. 학습 성취의 책임이 교사뿐 아니라 학습자 자신에게도 있음을 깨우치는데 좋은 방법이기도 하다.
Ⅵ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)을 위한 국어교육과정의 재구성
초등학교 국어 교과서는
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국어교육은 읽을 만한 가치가 있는 것을 읽히고, 생각할 만한 가치가 있는 것을 쓰고, 이것을 음성언어로 실현하게 함으로써 인간다운 지혜를 넓혀 나가도록 한다.
둘째, 언어를 모든 교과의 학습을 수행하는 도구라고 보는 관점으로, 기호로
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국어사용과 연관되는 교수·학습 전개
(1) 듣기 지도에서는 들은 내용을 정확하게 파악하여 내용의 정확성, 타당성, 효과성 등을 검토하고 화자의 관점과 의견을 비판적으로 평가하는 학습 활동을 강조한다.
(2) 말하기 지도에서는 말하기 상황
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과적으로 글을 쓰려는 태도를 지닌다.
(6) 창의적으로 글을 쓰려는 태도를 지닌다.
참고문헌
김대현, 김석우 공저, 교육과정 및 교육평가, 학지사, 2002
교육부, 국어과 교육과정, 대한교과서, 1998
박영목 외, 국어과 교육론, 갑을출판사, 1988
독
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1. 상대평가&절대평가
2. 진단평가&형성평가&총괄평가
3. 양적평가 & 질적평가
4. 분석적 평가 & 총체적 평가
5. 결과평가 & 과정평가
6. 선택형 평가
7. 수행평가
8. 개념지도 작성법
9. 자유회상검사 & 탐문검사 & 진위검사 & 낭독분석 &
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교육과정은 한국의 교육과정과 다음과 같은 점에서 공통점과 차이점을 가지고 있다. 영국과 한국의 교육과정은 모두 국가수준의 교육과정을 법령으로 제시하고 있다는 점, 각급 학교 혹은 주요단계(KS) 단계에서 이수해야 할 교과를 제시하고
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학습 양식, 학습 속도 등에 맞는 교육 내용과 방법을 제공해야 한다. 특히 국어과의 수준별 교육과정은 심화 보충형으로써 학습 능력뿐만 아니라 학습자들의 흥미나 관심을 반영한 학습을 의미한다. 교과서대로 하면 수준별 학습을 한 학기에
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과 글이 가장 좋은 교수-학습 자료가 되고,
⑤ 교사는 학생들의 언어 활동을 격려하고, 인내하며, 교정하는 역할을 해야 하며,
⑥ 평가는 지식보다 학생들의 직접적인 언어 수행 능력의 평가에 중점을 두고 있다.
Ⅵ. 수학과교육 학습원리
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