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생보다는, 과정마다 최선을 다하고 욕심부리지 않으면서, 마지막에는 미련 없이 떠나는 인생살이를 희망하고 있다.
2. 다음은 이양하의 수필나무의 일부이다. 이 글에 나타난 글쓴이의 삶의 태도를돌층계와 비교하며 감상해 보자.
나무에 하
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상징적
2. 표현 : 간결하고도 강인한 어조를 띤 구절로 인해, 이육사 시의 특유한 분위기를 형성
\'차라리, 아예, 차마\' 등 강한 의지를 나타내는 시어 사용
\'말아라, 아니라, 못해라\' 등 자연스럽지 못한 표현 → 격정적인 의지를 일상적인 어
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상으로 이 부분의 앞에는 어떤 내용이 있었으리라고 생각되는지 말하여 보자.
▶답 : 3편을 투고하였는데 잘 못 썼다고 생각되는 1편이 뽑힘.
(2) ‘사무사(思無邪)’라는 말에 따르면, 결국 글은 어떻게 써야 한다는 것인지 말하여 보자.
▶답 :
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문학 작품이 될 수 있는지 문학의 본질과 관련하여 설명해 보자.
▶답 : 지은이의 독특한 세계관을 통해 삶에 대한 깊이 있는 성찰과 유의미한 경험들을 전해 주고 있다는 점에서 훌륭한 문학 작품이라고 할 수 있다.
02.문학은 우리 삶에 어떤
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2. 문학의 기능과 가치
[1] 문학의 기능
* 농가월령가(農家月令歌)-정학유
<꼼꼼히 읽기>
(1) 이 작품에서 정월의 농사일로 소개된 것들을 찾아보자.
▶답 : ‘농지 다스리기, 농우 살펴 먹이기, 재거름 재워 놓기, 재거름 실어 내기, 맥전에
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2. 연구의 방법
Ⅱ 고교 교과서의 문학에 나타난 이상세계
1. 고교문학 작품의 구조와 존재양상
1.1 구조의 개념
1.2 문학적 구조 이해의 의의
1.3 문학 작품의 존재 양상
2. 문학작품의 해석방법
2.1 생산론적 관점(生産論的
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문학의 교육적 성찰」, 숙명여자대학교 출판국, 2005
고려 대학교 · 한국 교원 대학교 「중학교 국어과 교사용 지도서 국어 · 생활국어 2-1」, 교육인적자원부
정경섭 외, 「고전 문학의 이해와 감상2」, 문원각, 2002 Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 구비문
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- \'탈 근대론적\' 역사해석비판」, 『역사비평』 통권 58호, 2002년 봄호, p. 85
이찬희 ■ 손용택 ■ 정영순, 『일본 ■ 중국 중등학교 역사교과서의 한국 관련 내용 분석』, ㆍKEDI RR99-7, 1999.
이광주ㆍ오주환 역, 『역사이론』(문학과 지성사)
인
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국어, 한국사, 영어로 너무 포괄적이고 다른 성격의 학문이라 어떤 전공자를 요구하는 지도 분명하지 않아 공직에 입문하려는 사람을 상당히 혼란스럽고 비약하면 조잡한 느낌까지 들기도 한다.
넷째, 시험시간의 문제이다. 현행 과목당 20문
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2. 교사를 꿈꾸게 된 동기
3. 교육경력
4. 성격 및 생활신조
5. 교사관 및 임용 후 포부
예문2) 전문계 고등학교 정교사·기간제·시간강사·방과후교사 활용
1. 성장과정 및 학창시절
2. 성격의 장단점
3. 교육경력 및 지원동기
4. 교사관
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