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기술, 특정 프로그램의 사용 방법에 많은 중점을 두고 있어 음악 교육에 직접적인 영향을 주지 못하는 실정이다. 따라서 실제로 학교 음악 수업에서 직접 활용할 수 있는 컴퓨터를 활용한 음악 교수법에 관한 연구의 필요성을 느끼게 된다.
학
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교교육론” (서울: 대한기독교 교육협회, 1988).
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기독교 교육에서의 교수법에 대한 대표적 연구는 오스머(Osmer)와 사라 리틀(Sara Little)의해 이루어 졌다. 오스머는 신앙을 신념, 관계, 헌신, 신비의 네 가지 측면으로 구분하고, 각각의 측면을 위
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구하고 과학적 법칙을 만들어 낸다는 것에 부합되는 것으로 생각한다.
Jaques-Dalcrozesms의 접근 방법에 의하면 음악에 따라 신체적 음직임과 악보보고 부르기, 피아노 즉흥 연주 등 세 가지를 주된 활동 내용으로 하고 있지만,
쟈크 달크로즈는
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교수법
구화식 교수법
상황적 언어교수법
청화식 교수법
초단파 교수법
시청각 교수법
음철법
어휘 지도법
전신 반응 교수법
침묵식 교수법
소집단 언어학습법
암시교수법
자연교수법
의사소통 중심 언어 교수법
총체적 언어 접근
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교수방법이 단지 교실에서만 이루어지기 보다는 다양한 수단을 이용하여 누구나 이용하기 쉽게 단계별로 접근할 수 있게끔 하는 프로그램이 만들어졌으면 하는 바램이 있다. 한국어의 교수방법에는 많은 교수법이 있지만, 단계별 맞는 교수
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음악을 계속 틀어놓는다. 교사도 조용히 교실을 나간다.
음악의 볼륨을 키운다.
학생들의 부담을 줄이기 위해 암기 정도를 직접적으로 확인하지 않는다.
(교사: T, 학생: S)
5. 지도안 작성 후 느낀점
암시교수법을 처음 접했을 때는 솔직히 이
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교수법입니다. 이 방법은 1960년대 미국의 언어학자 제임스 아자르(James Asher)에 의해 개발되었으며, 주로 외국어 학습, 특히 아동 및 초보 학습자에게 효과적인 접근 방식으로 알려져 있습니다. TPR은 언어 습득이 자연스럽고 즐거운 경험이 될
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교수법 선정
1.2.1 교수법의 선정
1.2.2 교수법의 선정 이유
1.3 지도안의 작성
1.3.1 지도안 작성의 필요성
1.3.2 지도안 작성 시 유의점
2. 본론
2.1 수업 모형
2.2 지도안
3. 결론
3.1 지도안의 유용한 점
3.2 지도안
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음악참고: G선상의 아리아 http://blog.naver.com/edupassu/140055205543
3. 마무리 하며
본 학습지도안은 암시교수법을 적용하여 만들어졌다. 본 학습지도안의 장단점은 일반적인 암시교수법의 장단점과 같다고 생각하여서 생략하도록 하겠다. 바로크음
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교수, 학습목적, 내용 및 방법의 모든 것을 초점 맞추는 교수방법이다.
이러한 교수방법에는 앞에서 이미 여러차례 다룬 강의식 교수법과 개별화 교수법이 있으며, 완전학습법, ICT 등의 교수방법도 이에 해당한다.
[인지적 사고력 계발에 목적
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